依標扣本?立足學情

蒙江恵

摘 要：在新課程理念下，要充分關注學生的學習情況，加強課堂教學的過程操作和適時調控，提高課堂教學的有效性。只有充分借鑒和用好學生學習的晴雨表，才能使我們的語文課堂充滿人性，真正成為學生的“學堂”，讓我們的語文教學走上新課程改革的快車，越走越遠，順利地達到預期的終點。并以蘇教版四年級下冊《愛因斯坦和小女孩》作為課例研究，談談我的教學嘗試。

一、關注課標，找準教學重點

2011年版《小學語文課程標準》中，關于閱讀教學指出第二學段（3-4年級）的學生要“能聯系上下文，理解詞句的意思，并了解關鍵詞和句子的表達作用;掌握文章的主要內容，體會文章所表達的思想感情;”以學段目標為指南，我決定把《愛因斯坦和小女孩》的教學重點定位在“理解詞句的意思，體會關鍵詞句表情達意的作用;”和“初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情;”等方面。再細看文本所處的單元位置，分別是由《愛因斯坦和小女孩》《宋慶齡故居的樟樹》《黃河的主人》。這幾篇課文都應讓學生細讀品悟、抓住重點語句，體會人物的內在品質。在本單元的教學中，教師可以以“主題”為中心，整合本單元課文，適當延伸到課外，引導學生進行“大閱讀”，開闊學生的視野，提高學生語文學習的綜合能力。

從以往的教學經驗看，讓學生體會人物的內在品質并不難，難是在于學生在體會人物的品質而缺乏自身的體驗和感受，所謂品悟不深，難以震撼心靈。因此，在本課程的教學中，有必要把學習文本的表達方式作為重點寫入教學目標，并在目標中明確表達。

二、指向文本：關注文本的語言特質

蘇教版國標本語文教材四年級下冊第七單元共安排3篇課文 ，（出示圖一）即《愛因斯坦和小女孩》《宋慶齡故居的樟樹》《黃河的主人》三篇課文都是寫人的記敘文，《愛因斯坦和小女孩》選材獨特，選擇生活中的一件小事，運用細節描寫來表現愛因斯坦潛心科學研究、不拘生活小節的平凡而偉大的品格;《宋慶齡故居的樟樹》則借物喻人，通過對故居樟樹外形、生長特點和永保拒蟲的香氣的描寫，來表達對宋慶齡的崇敬和懷念;《黃河的主人》最突出的寫法是環境的烘托和正、側面描寫結合的運用，借黃河的驚濤駭浪和乘客的談笑風生來襯托艄公的勇敢機智和鎮靜機敏。同為寫人，但寫法各不相同，這不同的寫法，正是本單元整合的著力點，也是言意兼得的生長點。

《愛因斯坦和小女孩》是本單元的首篇文章，全文共有8個自然段。課文寫了小女孩兒三次遇到愛因斯坦，這三次交往可用“相撞”“相遇”“相處”三個詞語概括。文中并沒有提及愛因斯坦的研究工作，而是記敘了他與一個小女孩兒從相遇到相識直至相處的過程，其目的是要通過另一個角度反映愛因斯坦的偉大以及他為了科學事業而不拘生活小節的精神，從而表現愛因斯坦對科學事業的執著追求。

三、立足學情：合理設計教學活動

為了掌握學情，我依據文本特點，精心設計了預習單。課始如何激起學生的認知沖突，激發學生的閱讀興趣。因為愛因斯坦在我們眼里是一個偉大的人，這一點毋庸置疑。所以我設計了第一層次：自查資料，用一兩句話介紹愛因斯坦。從預習的情況看，學生收集的材料比較膚淺。那么，怎么樣讓他在學生心目中如神一般的存在。我們想，課前材料的篩選非常必要。后來我們找到了楊振寧說的話，找到了霍金的評價，再后來找到了《環球郵報》面向全球的千年百位名人評選，以及“新華社華盛頓電”關于引力波的預言……在后來的試教中，們發現這些語言呈現在學生眼前，的確對學生產生強大的視聽沖擊力。我覺得這樣的認知沖突，對于接下來的課文學習應該說非常有幫助。只有建立了這樣一種認知沖突，才能激發學生的閱讀興趣。

建立在學生預習基礎上的初讀環節，我想通過相關詞語和句子的檢查，了解孩子們的初讀情況，并根據具體的學情，確定學生的真實起點加以指導。第二層次：自學字詞，在課文中圈畫出生字新詞，給下列帶點的字注音。以上詞語中，把你認為容易讀錯的字音圈出來，并提醒同學們要注意怎么讀才正確。根據“學生會的我們不交”的原則，把一些一類字及其相關詞語剔除掉后，就只剩下三個詞語“踱步、一撮胡子、一塌糊涂”。多次試教后呈現的狀態，也證明這三個詞語的確就是學生閱讀的障礙。由這樣選擇字詞指導的過程，我們團隊悟出無論選什么字詞一定是基于學生真實的學情，不是空穴來風。對于選定字詞的教學，必須根據字音、字形或字義等方面的確存在的問題去突破，做到方法恰當，效果顯著，杜絕隨意過場。

第三層次是：自讀課文，說說本文重點寫了愛因斯坦和小女孩幾次相遇？在文中畫出相關句子。理清文脈環節，是直奔主題的。后來小結方法：抓住主要人物，概括出關鍵事件，就能整體上把握主要內容。由這一篇學到的概括課文內容的方法，推而廣之這一類文章嘗試運用，體現了“課標”對中年段閱讀教學要求：能初步把握文章的主要內容。

四年級的學生，已具備初步的品詞賞句和感悟文章情感的能力，學生樂于接受新鮮事物，求知欲較強，情感也易被激發。但學生的學習基礎存在差異，一部分學生常是課堂的“守望者”，缺乏課堂學習的積極參與習慣和專注學習的能力。我們設計第四層次：自研課文，文中愛因斯坦是一個怎樣的人？在書中做圈注，選擇一處寫在下面。通過完成預習單，我發現，孩子們能找出關鍵句子，但批注比較粗淺，在教學時，我在問題的設計上下了功夫，設計了兩個問題：問題1在世人眼里，愛因斯坦是一個偉大的人，而在小女孩眼中呢？問題2為什么小女孩堅持認為愛因斯坦并不偉大？請默讀全文，畫出相關語句。讓全體學生品讀重點詞句，并借助多媒體展示預設的問題，適時加以引導和闡述，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用，讓學生體會外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態描寫對刻畫人物形象的作用，感悟愛因斯坦潛心科學研究、生活不拘小節的平凡而偉大的品格;感受他關愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心，以及小女孩的天真直率。

語文教學的基本目標是促進學生語文素養的形成和發展。著名特級教師靳家彥曾經講過：“順應學情，是教育的生命線”教師應密切關注學生的發展需要，隨時根據學情調整教學策略。高林生老師說的：立足課標，準確把握學情;基于教材，選準教學內容;對接課堂，關注預設與生成，去扎實、豐實地教好語文。如果每堂語文課我們都能把“學生的學情”作為“教學的起點”，把“學生的發展”作為“教學的終點”，那么“生本課堂”就能夠實現。