語文課堂展示平臺搭建方式探尋

杜桂瑛

[摘 要]語文教學有其自身的特點和規律。教師要為學生創設更多的展示機會，通過小組交流、班級展覽、演繹呈現、網絡共享等成功調動學生的展示主動性、互動性、體驗性、自覺性。學生是學習的主體，教師圍繞學生展開教學設計，能夠給課堂教學帶來更多的活力。

[關鍵詞]語文課堂;展示平臺;搭建方式

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）25-0054-02

語文課堂教學展示平臺的構建能夠給學生提供更多交流互動的機會，也能夠促使學生在展示過程中建立學習自信，形成更多成就感。教師要對課堂展示平臺構建方式進行創新探索，以提升教學適應性。小組交流、班級展覽、演繹呈現、網絡共享，教師從不同維度、不同角度出發，為學生提供更多展示交流的機會，能夠給語文教學注入豐富動力。

一、小組交流，調動學生的展示主動性

小組交流是最基本的互動展示方式。教師在具體組織時，需要充分考慮多種制約因素，有針對性地展開布設和調度，讓每一個學生都能夠自覺進入小組交流之中。小組交流也不光是單純地討論，可以是游戲，可以是辯論，還可以是競賽。

語文課堂交流機會很多，教師為學生布設一些思考問題，大多會要求學生進行小組討論，但在具體執行過程中，會出現一些不和諧的情況，有些學生認真交流，有些學生則不參與其中，甚至是閑聊天。教師需要做出針對性調度，讓每一個學生都能夠行動起來，積極參與交流活動，以獲得豐富的學習認知。如教學四年級下冊《在天晴的時候》時，教師先為學生做示范誦讀，然后要求學生展開仿寫活動，用獨特的視角，寫寫雨后天晴的景象，準備參與小組展示活動。學生接受任務后，都能夠潛心閱讀文本內容，學習詩歌的一些寫法，展開自由創作探索。在課堂展示階段，教師要求學生輪流誦讀自己的詩作，并進行自評和互評。學生根據教師指導進行相關操作，課堂學習氣氛漸濃。

教師為學生設計習作任務，而且是詩歌創作任務，這對學生來說是全新的體驗。在課堂展示時，學生都能夠主動展示自己的習作，形成了良性互動，這樣的展示無疑是最為科學的。學生都有表現欲望，教師根據學生心理展開教學設計，生成更多激發點，其助學效果會更為突出。

二、班級展覽，強化學生的展示互動性

班級展覽能夠拓寬學生的學習視野，使學生在觀看交流中增長見識。語文學習活動中，角色誦讀、輪流誦讀、師生合作誦讀，都能夠形成班級展覽機會。語言鑒賞活動時，教師讓學生自由發言，讓其他學生給予評價，也能形成展示互動機會。語文實踐活動、課堂互評活動、課堂演繹活動、讀寫交流活動等，其展示效果也十分突出，教師對此要做好篩選和創新設計，以提升教學適配性。

班級集體展覽能夠讓學生獲得深刻的心理觸動，如果教師能給予更高的評價，這樣的展覽將有更高的價值度。如教學《貓》一課，教師先要求學生展開梳理性閱讀，找出一些經典的描寫片段，再對其表現手法進行綜合分析，體會其表達意義，并將鑒賞體驗與同學分享。學生開始閱讀文本，教師跟進指導，為學生的個性鑒賞提供一些方法支持。在整個操作過程中，師生互動成為基本呈現形式。課堂展示時，教師指名學生解讀鑒賞情況。有學生找到這樣一段話進行鑒賞：“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。”這段話運用了一些典型動詞，如“蹭”“伸出來”“跳”“踩印”等，將小貓的個性展示出來，寫得極為貼切自然。教師參與學生的鑒賞評價活動，給學生更多的學習激勵，使課堂學習呈現高效性。

語言鑒賞是最為典型的學習任務，教師從不同角度展開方法傳授，成功啟動了學生的鑒賞思維，形成了嶄新的學習契機。語言鑒賞角度的選擇極為重要，這往往是學生的學習短板，教師給出針對性引導，其助學效果十分明顯。

三、演繹呈現，凸顯學生的展示體驗性

課堂演繹創編活動展示過程中，能夠形成豐富的互動性、體驗性，教師在組織活動時，需要對教材內容和學情進行對應性分析，以提升演繹活動設計的適合度。角色誦讀、游戲競賽等都帶有演繹色彩，教師需要有兼顧意識，給學生提供豐富的展示機會，以提升學生的學習品質。

學生對課堂演繹活動有特殊學習興趣，教師適時投放演繹任務，能夠形成重要激發動力，促使學生快速行動起來，自然建立起學習認知。在教學《我們家的男子漢》一課時，教師要求學生選擇文本中的一個經典描寫片段，用動作、表情等進行現場演繹展示，看誰演繹得更到位。學生聽說要現場進行模仿展示，都顯得緊張起來，紛紛展開深入閱讀，對相關環節進行深入分析，揣摩人物性格，自行展開動作、表情設計，課堂學習氣氛熱烈起來。在學生演繹訓練過程中，教師深入到學生群體之中，對學生的個性表達進行對應性指導，糾正學生不正確的理解和展示。課堂展示環節啟動后，教師利用抽簽形式確定演繹順序。演繹活動順利推進，學生表現大多可圈可點。

課堂演繹性展示帶有更強的挑戰性，能夠給學生帶來強烈的心理沖擊，教師要對學生的學習期待有更多認識，并針對性地給出教學布設，以形成嶄新的學習動力。學生在演繹活動中的感知是深刻的，即便是一個旁觀者，也能夠從中獲得一些感知體驗，促使學生順利建立起學科認知。

四、網絡共享，培養學生的展示自覺性

教師借助網絡展開學科設計，讓學生搜集學習信息，進行閱讀交流活動，展示讀寫作品，展開互動性評價等，都能夠形成交流機會。小學生應用網絡的基礎條件已經具備，而且有更豐富的主動性，這都是重要的設計發動契機。教師要抓住學生的學習心理展開布設，促使學生順利進入互動環節，在充分交流中建立起學科認知。

《巨人的花園》是一篇童話故事，學生對這樣的內容有更多的閱讀興趣。教學時，教師先為學生展示一些圖片信息，要求學生進行課文復述活動，從而成功調動學生參與課堂學習的主動性。為進一步激活學生的學習思維，教師為學生布設了延伸性學習任務，并利用網絡互動平臺開展交流展示活動：利用多種信息渠道，搜集一些有趣的童話故事，并嘗試用自己的話講述出來，將講述錄制成視頻材料，傳遞到網絡交互平臺上。學生領到任務后，都表現出極高的參與熱情。通過網絡信息搜集，學生獲得了海量相關信息。在視頻錄制過程中，很多學生經過多次操作，最終形成了故事視頻作品。在展示過程中，學生都能夠主動聆聽、觀看其他同學的作品，并展開具體的評價活動。教師則參與到學生的互評之中，要求學生對故事講述情況進行多角度評價。

學生有利用網絡的主觀愿望，但其應用水平還比較有限，教師進行針對性任務布設，能夠成功激活學生的參與熱情，讓學生在不斷學習體驗中成長學習認知。教師帶頭參與網絡互動交流，為學生提供更多的參與機會，確保了網絡互動的高效性。

語文學科教學啟動后，教師要為學生提供更多的學習參與機會，構建多種展示平臺，讓學生主動展開學習交流，在展示互動中形成全新的學習動機。小學生大多有極強的表現欲望，教師抓住學生心理展開教學設計，為其提供展示交流的平臺，其助學效果十分顯著。

（責編 劉宇帆）