大學生共情與親社會行為的關系研究及影響因素探析

趙昊昊 申璐 鄭秋林 徐圓圓

[摘 要] 探究大學生共情與親社會行為的關系，并分析其影響因素，為促進大學生做出更多的親社會行為、增強社會適應性及心理健康提供指導性建議。采用人際反應指針量表與親社會行為量表對297位大學生進行調查研究。結果表明：不同戀愛次數大學生的共情與親社會行為均不存在差異（p共情=0.17，p親社會=0.11）;不同戀愛時長的大學生在共情上表現出差異（p=0.02），而在親社會行為上未表現出差異（p=0.24）;大學生共情與親社會行為呈顯著性正相關（r=0.49，p=0.00），且大學生共情對親社會行為有極其顯著的預測作用（p=0.000）。因此戀愛對大學生的共情有一定的影響，大學生共情可以很好地預測其親社會行為。

[關鍵詞] 大學生;共情;親社會行為

[基金項目] 江蘇省高校哲社基金項目“情緒啟動條件下共情對親社會行為的影響”（2017SJB2140）

[作者簡介] 趙昊昊（1995—），男，江蘇徐州人，碩士研究生，研究方向：醫學心理;徐圓圓（1986—），女，安徽桐城人，心理學碩士，南京中醫藥大學翰林學院心理教研室副主任，講師（通信作者），主要從事社會心理學研究。

[中圖分類號] G645 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）29-0065-03 ? ?[收稿日期] 2020-01-20

共情有情緒或情感共情及認知共情兩大類[1]。情緒或情感共情是個體直接感受到他人情緒或情感狀態而產生的適宜情緒或情感反應;認知共情是個體在觀察的基礎上想象或推斷他人情緒、情感狀態產生的原因，是從認知層面到情緒、情感反應的調節過程[2，3]。心理學范疇內，普遍認為共情是指個體意識到自身感受來源于他人時，通過觀察、想象或推斷他人情感而形成的與之同形的一種情感體驗，即對他人情感感同身受的能力[4]。

親社會行為指可使他人或社會獲益、能夠帶來積極影響的助人、利他或其他更廣泛的行為，如：分享、合作、安慰、捐贈等[5，6]。大量研究探討了親社會行為的影響因素，其中共情是眾多因素中備受研究者關注的熱點[7]。對他人情緒、情感的共情喚起可以轉化為各種親社會情緒、情感，如：擔憂、悲憫、愧疚等，繼而激發親社會行為[8]。本研究假設大學生的共情會對其親社會行為有一定的預測作用，并探討戀愛經歷對共情及親社會行為的影響。

一、對象與方法

（一）對象

采用方便抽樣法，隨機對南京地區3所高校的350名大學生發放問卷，收回有效問卷297份，其中男生112人，女生185人。

（二）方法

1.一般情況問卷。采用自編一般情況問卷，主要包括性別、戀愛次數、總戀愛時長等問題。

2.人際反應指針量表。該量表由Davis編制，吳靜吉修訂，共28題項，包含共情關心、幻想、觀點采擇、個人痛苦四個維度。研究表明，四個維度分量表的內部一致性科隆巴赫α系數在0.53～0.76之間[9]。

3.親社會行為量表。該量表由Carlo等人編制、寇彧等人修訂，共23題，包含公開性、情緒性、利他性、緊急性、依從性、匿名性六個維度。研究表明，六個維度分量表的內部一致性科隆巴赫α系數在0.56～0.78之間[ 10 ]。

（三）統計處理

本研究采用問卷法，問卷調查獲得的所有資料、數據采用雙錄入法輸入，并隨機抽取10%的數據進行復核。使用SPSS23.0軟件以方差分析、t檢驗與回歸分析等方法對數據進行分析處理。

二、結果

（一）不同戀愛次數大學生共情及親社會行為差異分析（x±s）

運用方差分析對不同戀愛次數大學生在人際反應指針量表和親社會行為量表上的得分進行分析，結果顯示：不同戀愛次數大學生在人際反應指針量表和親社會行為量表上的得分均不存在差異（p共情=0.17，p親社會=0.11），具體見表1。

（二）不同戀愛時長大學生共情及親社會行為差異分析（x±s）

運用方差分析對不同戀愛時長大學生在人際反應指針量表和親社會行為量表上的得分進行分析，結果顯示不同戀愛時長大學生在人際反應指針量表上的得分存在顯著差異（p=0.02），且隨著戀愛時長的增加大學生共情呈波動上升趨勢。但不同戀愛時長大學生在親社會行為量表上的得分未表現出明顯差異（p=0.24），具體見表2。

（三）大學生共情與親社會行為的相關分析及回歸分析

運用相關分析探究大學生共情與親社會行為的相關性，結果顯示：兩者呈顯著正相關（r=0.49，p=0.00）。

運用線性回歸法將人際反應指針量表得分，即共情作為自變量，親社會行為作為因變量進行分析。結果顯示：共情對親社會行為有顯著的預測作用（p=0.00），具體見表3。

三、討論

不同戀愛次數的大學生在共情與親社會行為上均未表現出明顯的差異，說明單純的戀愛次數對大學生提升社會適應性沒有明顯影響。此外，不同戀愛時長的大學生在共情上表現出差異，且隨著戀愛時間的增長共情波動上升，但在親社會行為上并未表現出差異。處于青春末期和成年早期的大學生發展親密關系的現象非常普遍，也尤為重要，這與個體心理發展的需求相吻合。本研究提示穩定的戀愛關系可以促進大學生共情的發展，因此在對大學生的日常教育中要注重培育正確的戀愛觀，引導大學生發展出健康、穩定的親密關系，以促進其社會適應能力和心理健康水平的提升。

最后的相關及回歸分析結果表明，大學生共情與親社會行為有顯著的正相關且共情可以有效正向預測親社會行為，當個體共情能力越好其親社會行為水平也會越高。這與以往研究結果相同，共情可以促進利他、合作、分享、助人等親社會行為的產生[11]，而共情的缺失則有可能導致冷漠無情甚至違法犯罪[12]。因此，提升低共情水平大學生的共情能力對于提高其適應社會能力有較大的實踐意義。

四、結論

長期穩定的親密關系對大學生共情能力的發展有一定的促進作用，且共情可以有效地正向預測親社會行為，所以在對青年大學生的日常教育中要注重培育其正確的戀愛觀，促進其建立長期穩定的親密關系，提升其共情能力，以激發青年大學生的親社會行為水平的提高。

參考文獻

[1]DE Waal FBM，Preston SD，"Mammalian empath：behavioural manifestations and neural basis"，Nat Rev Neurosci，2017（18）：498-509.

[2]陳武英，劉連啟.情境對共情的影響[J].心理科學進展，2016，24（1）：91-100.

[3]陳武英，盧家楣，劉連啟，林文毅.共情的性別差異[J].心理科學進展，2014，22（9）：1423-1434.

[4]DE VIGNEMONT F，SINGER T.The empathic brain：how，when and why？[J].Trends in cognitive sciences，2006，10（10）：435-441.

[5]謝婧，鄭春東.欽佩感與群體關系對大學生親社會行為的影響[J].中國健康心理學雜志，2019，27（6）：943-947.

[6]安連超，耿艷萌，陳靖涵，等.大學生共情與親社會行為的關系[J].中國健康心理學雜志，2017，25（9）：1369-1371.

[7]Telle，N.T.，& Pfister H.R..Not only the miserable receive help： empathy promotes prosocial behaviour toward the happy. Current Psychology，2012，31（4）：393-413

[8]曾盼盼，俞國良，林崇德.親社會行為研究的新視角[J].教育科學，2011，27（1）：21-25.

[9]韓文超，葉明，冷玥.中國大陸版人際反應指針量表的修訂與檢驗[J].東南大學學報（哲學社會科學版），2013，15（1）：47-52.

[10]陳亮，劉文，夏雪，張雪.道德自我調節對親社會傾向的影響及其年齡效應[J].中國健康心理學雜志，2014，22（8）：1240-1242.

[11]譚恩達，鄒穎敏，何家俊，等.共情與主觀幸福感：情緒調節的中介作用[J].中國臨床心理學雜志，2011，19（5）：672-674.

[12]蘇珊珊，張鋒，劉雷.共情與親社會行為的關系：影響因素及神經基礎[J].寧波大學學報（教育科學版），2018，40（2）：6-11.