結合部編教材探究小學高年級語文單元主題閱讀教學實踐的研究

摘 要：自新課標頒布以來，小學語文教學從原先的“應試教育”逐漸轉化為以提升學生個人素養以及語文應用技能為目標的“能力化”教學。在語文教學改革中，閱讀作為重點科目，其在提升學生人文情懷、語文素養中的教育價值受到了極大重視，而近年來逐步投入使用的部編教材也為各地區教師提供了更權威、更豐富的語文閱讀資源庫。以“單元主題”閱讀教學形式為主要探討對象，對部編教材運用背景下，小學高年級語文閱讀教學效率提升的相關教學研究成果進行總結分析。

關鍵詞：部編教材;語文教學;閱讀訓練;單元主題

一、引言

《義務教育語文課程標準（2017版）》中指出，語文是一門兼具工具性和人文性的科目，而小學階段的語文教學應當將目光投射到學生語文興趣的培養以及語文素養的形成上。而在這其中，閱讀作為“收集和處理信息、認識世界、發展思維、提升審美情趣的方式”，其無論是在語言文字理解、運用思維訓練方面還是審美情趣培養方面都有著極大的教育潛能。但在當下，有限的課本資源、閱讀材料的搜集和篩選、學生的閱讀思維培養等難題卻一直困擾著語文教師，一直以來以教師講解、教師提問為主要形式的閱讀教學也阻礙了學生閱讀興趣和閱讀思維的養成。近年來，隨著新課標的頒布，部編教材的編撰和使用也逐漸趨于成熟，相較于以往“一綱多本”的語文教材，部編教材綜合了各版語文教材的篇目精華和知識體系構建思路，并額外構建了課外教學資源庫，這無疑為語文教師帶來了更統一、更高質量的教育資源和教學理念。新課標提倡語文閱讀教學與生活實踐相結合，實現課內外閱讀有效銜接，讓“語文的外延等于生活的外延”，結合部編教材探究小學高年級語文單元主題閱讀教學是實現這一理念的有效途徑，它在整合教材內容的同時，努力拓展知識的外延，吸納豐富的課外知識，真正實現在生活中、實踐中學習語文，也為學生終身閱讀奠定了基礎。

二、部編教材使用初階段，小學語文教學存在的普遍問題

一是語文教師長期以來局限于就教材教教材，課程資源匱乏，閱讀量嚴重不足，“滿堂講”“滿堂問”“滿堂練”，學生閱讀時間嚴重不足，這樣學生所得十分有限，難以將所學的方法轉化為閱讀能力。二是課外閱讀缺乏指導。老師只是布置學生課外閱讀，缺乏具體有效的指導。沒有具體的閱讀目標，學生漫無邊際，容易迷失方向。三是課內課外閱讀沒有形成高效的銜接。閱讀教學分課內和課外兩個方面，課內和課外就如同語文教學的兩只翅膀。課內外閱讀相互促進，開展課內外閱讀既能更好地引導學生從課外閱讀中學習語文，又能把課內閱讀中所掌握的基本知識與基本技能運用到課外閱讀中，“得法于課內，得益于課外”，從而提高閱讀能力與語文素養。四是閑置或放棄《閱讀》等很有價值的同步教材。

三、部編教材給小學語文閱讀帶來的變化

1.課外閱讀納入教學體制

自2017部編教材在小學教學中投入使用以來，小學語文教學開始更加重視對學科核心素養的培養。在此之前，小學語文是在統一課程標準的基礎上進行教材設計的，教師在教學中則更傾向于對課本材料的人文性和語文知識進行解讀，對于課外閱讀關注較少，而部編教材在小學高年級幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。例如讀與本單元主題相同或者相近的文章，讓學生通過瀏覽、快讀、讀整篇文章，領悟文章所要表達的思想情感，在學生讀了文章之后，教師應該對學生進行提示和指導。這樣才能把語文的教學從課堂延伸到課外，形成“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學體制。根據新課標要求，高年級學生的課外閱讀總量需不少于100萬字，傳統教學方式顯然無法達到這一教學要求。而在部編教材中，其大大提升了對課外閱讀的重視，在閱讀教學體系中增加了“快樂讀書吧”“名著導讀”等多個版塊，大大增加了學生閱讀實踐的機會。

部編教材對學生自主進行課外閱讀是一個很大的提升，讓語文教學更注重學生的閱讀實踐，讓學生養成良好的閱讀習慣，努力做到新課標所要求的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”。教師教學要做到精讀精講，舉一反三，培養學生自主閱讀的興趣，增加學生的閱讀量，對提升學生的語文閱讀素養和課堂教學效率有著積極的意義。

2.單元主題閱讀教學與語文教學論的體現

“單元主題閱讀教學”是指在小學語文教學中以一個單元為整體，也就是以主題單元為依托，引導學生從整體入手，整體把握，緊扣單元訓練項目把課堂教學、課外閱讀、寫作、實踐活動有機整合起來，形成一個不可分割的教學整體，使單元整體運轉。與單篇備課教學相比，單元整體教學強調本組課文的整體性、綜合性、實踐性。在教學活動中充分體現以學生為主體，引導學生自主學習，自主探究，注重學生閱讀能力的培養，讓學生對本組課文進行整體的把握，去感悟本單元的主題，以求實現語文閱讀素養的整體提高。長期以來，語文閱讀資料的選擇往往是為人文性教學搜集的，閱讀行為對學生語言理解、信息搜集、個人表達等方面的工具性顯然沒有體現出來。但是部編版教材是近年來更為重視語文技能教學目標的體系，這一教材的引入也使得教師不得不思考有效訓練學生閱讀技能的教學方式。單元主題閱讀教學法使得閱讀訓練更具有層次性、個性化，并注重對多種閱讀形式的訓練，這一點激發了高年級學生的閱讀探究意識，與部編教材中基于同一教材進行的個人能力培養的教學論相契合，也是符合當下人才培養目標的教學模式。

四、基于部編教材運用，以單元主題閱讀教學為主要形式的教學思路

1.單元主題閱讀的課堂教學要做到“求同存異”

語文部編教材是以單元主題來劃分的，各個單元內的文章在人文主題、語言知識等方面具有一定的同質性，同時在文體、內容等方面又存在一定的差異性。教學實踐發現，單元主題閱讀教學應當將各單元文章以及課外閱讀資料看作一個有機整體，在教學中設立共同目標。部編教材六年級上冊第二單元的文章有《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》等文章，讓人重溫激情燃燒的革命歲月：紅軍戰士不畏千難萬險，跨過了萬水千山，英勇豪邁;狼牙山五壯士不懼犧牲，唱響了氣吞山河的壯歌，震天動地;開國大典的莊嚴時刻，成千上萬的群眾歡呼雀躍，熱血沸騰……本組課文在題材和體裁上存在差異，但在內容上都飽含著強烈的民族精神和濃厚的愛國情意，這在單元主題閱讀教學中，為對學生進行愛國主義教育提供了典型的事例。通過感受中國近代史上中華兒女奮力抗爭、為革命勝利前仆后繼的一幕幕感人畫面，學生能受到愛國主義的熏陶感染，增強了學生的歷史責任感與使命感。

2.教師指導以及學生語言運用思維的建立

多樣化的教材體系雖然讓語文教師在教學上有更大的靈活性，卻也導致教師過度側重應試和人文性教學，忽視了語文工具性的應用，這一點在閱讀教學上尤為嚴重。本次課題的教學實踐中，教師在單元主題閱讀課程設計中讓學生在固定的時間內閱讀多篇主題相近的文章，而不同文章在作者風格、體裁、內容表達上的不同需要學生運用略讀、精讀、默讀、朗誦等不同的閱讀方法對文章特色進行分析總結，并聯系自身的語言應用和情感經歷進行理解思考。單元主題閱讀就是一種創新的方法，讓學生在同主題的文章中，通過對比感悟，深入理解文章，形成一種思維，最后運用合理的語言表述出來。

3.重視學生課外閱讀實踐，尊重學生閱讀個性

部編教材將“課外閱讀”融入了教學體系中，搭建了學生依據自身個性進行閱讀實踐的平臺。經過對課題教學情況的觀察，本人認為教師可以從以下兩個方面著手：第一，從部編教材課本和課外閱讀資料出發建立單元主題課外閱讀庫，給予學生更多的閱讀選擇權，激發學生的閱讀興趣和探究意識，在這樣的語文教學中，學生能夠接觸到更多更廣的語文閱讀資源，閱讀空間大、閱讀視野廣、閱讀內涵深、閱讀效率高;第二，通過閱讀感想、批注式閱讀、朗誦活動等方式，讓學生在閱讀材料的基礎上以自己擅長的形式進行信息搜集、閱讀理解和情感表達，強化課外閱讀的實踐性。

此外，新課程標準指出：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。學校要有強烈的資源意識，去積極開發潛在的資源給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動;在進行“單元主題閱讀教學”的過程中，還要經常根據教材中的相關主題開展一些課外實踐活動來拓寬學生的學習渠道，豐富學生的課程學習資源。

五、結語

小學高年級學生作為在語言運用上已經具有一定獨立性和學習個性的群體，該階段的閱讀教學更要倡導個性化、多元化、創意化，并幫助學生掌握精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀技巧，充分利用閱讀的實踐價值，培養學生感受語言情感、欣賞語言文字、發表個人觀點的綜合能力。單元主題閱讀教學能夠確保學生接觸足夠多的閱讀資源、掌握不同閱讀方法的運用，并構建起閱讀學習思維，是符合部編教材教學論的閱讀方式。充分開發單元主題閱讀的教育潛能，語文教師首先要樹立“以學生能力和閱讀自主性培養”為核心的教學設計理念，其次要基于課本知識，建立充足的課外閱讀資料庫，讓學生從自身個性出發進行閱讀實踐，做到“求同存異”，這才是提升小學高年級閱讀教學效率，幫助學生養成終身閱讀思維的關鍵所在。

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注：本文系平涼市教育科學研究規劃專項課題（課題立項號：[2019]PLYZ14）《結合部編教材探究小學高年級語文單元主題閱讀教學實踐的研究》的研究成果。

作者簡介：王艷霞，30歲，女，漢族，在甘肅省平涼市莊浪縣陽川學區工作。2014年3月參加工作，二級教師。主要從事高年級語文教育教學工作，主要研究小學高年級語文單元主題閱讀教學實踐方面。多次被縣委縣政府評為“優秀教師”。