淺析五年級學生在計算中易出現的問題及解決對策

張慧莉

摘 要：小學數學學習過程中，計算是不可避免的，五年級小學教學中，計算更是教學的重點與難點。在小學五年級計算教學中，學生普遍存在著各種問題，如學習興趣不足、沒有全面掌握計算方法以及學生之間沒有進行有效的溝通交流等。因此，小學數學教師必須要認識到學生在計算中存在的問題，并制定有針對性的解決對策，全面提高教學效果，促進學生積極學習和發展。基于此，針對小學五年級學生在計算中存在的問題以及解決對策進行分析。

關鍵詞：五年級;計算;問題;解決對策

小學學習過程中，數學學科的邏輯性、抽象性以及實用性非常強，給學生的學習帶來難度，但學生一旦學會了相關數學知識，得到的幫助也是非常大的，計算學習更是如此。數學計算與生活息息相關，如買賣生意，貨幣流通就是一種計算方式。在小學數學五年級計算學習中，學生往往會存在一些問題。接下來，本文針對學生在小學數學計算學習中出現的問題和解決對策進行具體闡述。

一、小學五年級學生在計算中容易出現的問題

很多小學生在五年級計算學習過程中，都會出現各種問題，對學生的整體學習進程產生負面影響，主要可以歸納為以下幾點。

1.對數學計算的學習興趣不足

目前，社會發展日新月異，小學生可以通過各式各樣的途徑接觸世界，處于開放的環境。因此，在數學學習中，學生往往都擁有自己對于數學知識的看法。然而，在小學五年級計算學習過程中，教師的教學方式枯燥，學生學習興趣嚴重不足[1]。很多教師都習慣運用題海戰術，要求學生完成大量的數學計算作業，完全沒有考慮到學生的感受，學生常常會產生疲倦甚至反感的情緒。在此學習環境下，學生的學習積極性受到了嚴重的打擊。例如，在對學生進行分數四則運算教學時，教師為學生布置了大量的分數四則運算題目，面對大量數字組成的算式，學生難以提起學習興趣，完全以敷衍了事的態度完成作業，最終結果為學生的正確率低，且抄襲的現象嚴重。并且，由于學生的學習興趣不足的緣故，在講解題目的過程中，學生的學習狀態依舊不是很理想。由此可見，學生學習興趣的不足對于五年級數學學習是非常大的阻礙，教師需要及時制定出解決對策，否則學生的學習態度將會持續惡化。

2.沒有掌握全面的計算方法

除了學習興趣不足之外，計算方法的掌握也很重要。如果學生沒有掌握相關的數學計算方法，在計算過程中，學生也會感到很費力[2]。例如，在對學生進行“梯形的面積”教學過程中，學生有選擇性地學習了公式求面積法，其他同樣有效的方法卻沒有加以重視，在完成相關作業過程中，學生同樣只是通過面積公式求解相關問題，一般形式的問題，學生都可以通過公式求面積法求取出來，但是，當學生碰到條件較少的題目時，就會發現，因為缺少條件，不能夠完成。在苦苦求解無果的情況下，學生對于數學學習會產生抗拒的心理，對日后的數學計算學習極其不利。究其原因，還是因為學生沒有全面掌握有效的計算方法。因為題目是多變的，考查學生對于知識的掌握能力，也包括學習方法在內，在小學數學學習過程中，學生需要掌握的學習方法可能不止一種，而是幾種，一旦學生的學習有所欠缺，都會體現在解題方面。事實證明，在小學五年級數學學習過程中，學生往往會出現沒有全面掌握計算方法的情況。

3.學生之間缺乏有效的互相交流

由于小學五年級學生的年齡還小，正處于心智發展期，比較貪玩，因此，學生之間的交流更多是體現在嬉鬧上，很少會針對數學學習內容進行探討。例如，在教導學生學習最小公倍數時，教師在黑板上寫出5、3、9三個數字，讓學生求出最小公倍數。很多學生面對這些數字時，往往會進行獨立思考，在思考無果后，詢問其他同學，發現其他同學的狀態相似，于是就會放棄思考，等待教師講解[3]。學生只是簡單地進行表面思考，并沒進行深入思考，更沒有與同學進行探討，當教師講解完成后，學生的學習也只是走形式，并沒有真正了解如何求取最小公倍數，當教師布置一道新題目讓其回答時，依然有可能會出現同樣的情況。并且，學生之間缺乏有效互相交流的情況還會影響良好氛圍的形成，學生之間所談論的內容大多與學習內容無關，學生與數學知識的距離越來越遠，對于小學數學教師的教學極其不利。

二、解決小學五年級學生在計算中易出現問題的策略

1.激發學生對數學計算的學習興趣

興趣是最好的老師，小學數學教師可以充分挖掘數學知識中的興趣點，以興趣點切入教學，提高學生學習的積極性[4]。例如，在分數四則運算教學過程中，教師可以將翻上倒下、同分母的教學概念擬人化，可以將分數的除法比作乘法的影子，乘法指兩個分數的分子、分母相乘，而除法就像是乘法的影子，除數除以被除數相當于乘以被除數，若分子出現分數的情況，可以直接倒換到分母中[5]。教導學生學習加減法時，教師需要引導學生將各分數的分母進行統一，為了激發學生的學習興趣，教師可以引導學生將分數加減法看作是比高矮，要想比較人的高矮，就必須讓兩個或多個人站在一起，否則很難進行判斷。分數加減也是如此，要想計算分數的加減法，就必須將分母進行統一，然后分子相加減。以擬人化的教學手法將數學知識轉換成學生可以理解的事物，學生的學習興趣將會大大提高，同樣提高的還有教師的教學效率。

2.教導學生掌握全面的計算方法

計算方法是學生解答數學問題的根本，因此，對于小學數學教師而言，教授學生學習和掌握數學計算方法至關重要[6]。例如，學生在進行“梯形的面積”學習過程中，除了面積公式法之外，教師還可以引導學生學習切割法和補全法。切割法是指將梯形圖形切割為三角形與矩形，分別求出三角形和矩形的面積，相加之和即為梯形面積;補全法是指將梯形圖形補全成為一個矩形，用矩形面積減去補上的三角形面積，所得結果即為梯形面積。為了促使學生完全掌握切割法和補全法，教師可以在班級中開展相關教學活動，引導學生通過拼圖的形式對梯形圖形進行切割或補全，不斷提高學生對計算方法的運用熟練度。另外，教師還可以引入生活中的實際問題，如農民伯伯的梯形農田需要求面積、公園梯形花壇需要求面積等，讓學生感受到數學知識的實用性。

3.引導學生進行合作學習

針對學生之間缺乏有效交流的問題，教師可以通過在課堂中開展合作學習的方式來解決。教師按照學生的成績情況、日常表現情況、學習狀態以及學生的自主意愿等將學生合理分配為若干個學習興趣小組，組內成員進行合作學習[7]。在合作學習教學中，教師可以向學生提出問題，小組內成員互相探討，得出正確答案。例如，在教導學生學習最小公倍數的相關知識時，教師可以向學生提問：“3、4、6、9的最小公倍數是多少？”有學生提出12，但是馬上又有人反對，因為12不是9的整數倍，又有學生提出18，同樣的，有同學提出18不是4的整數倍，最后，學生終于還是得出了最小公倍數36。經過一段時間的探討，學生雖然沒有掌握最小公倍數的真正求法，但是可以成功求出，教師可以引導學生多多探討幾次，然后在此基礎上教導學生如何求取最小公倍數。如果說教師直接教授學生求取最小公倍數的方法，那么學生的學習效率和結果都不會很理想，引導學生進行合作學習之后，再對學生進行教學，往往會取得甚至超過預期效果。

三、總結

總而言之，對于小學五年級教師而言，了解學生在計算學習中容易產生的問題非常重要，針對學生出現的問題提出有效的解決對策更為重要。小學五年級學生在計算中易出現的問題可以總結歸納為興趣、計算方法、交流三個方面，基于此，教師可以分別對三個方面進行優化，提高學生的學習興趣，教導學生掌握全面的計算方法以及引導學生進行合作學習，全面提升學生的學習能力。

參考文獻：

[1]潘桂娟.小學數學應用題教學中存在的問題及優化對策[J].好家長，2019，15（25）：102-103.

[2]胡寶凱.淺析小學數學計算教學中的問題及對策[J].考試周刊，2018，62（16）：77.

[3]胡衛斌.小學數學課堂導入中存在的問題及對策研究[J].好家長，2017，20（49）：133.

[4]鄭愛芳.淺談小學數學統計與概率教學中存在的問題及對策[J].新課程（上），2017，32（62）：52-53.

[5]邵寧.小學數學教研活動中存在的問題及對策分析[J].科技視界，2019，23（44）：250-251.

[6]喬富亮.小學生數學計算中常見的問題及對策[A].2018年“基于核心素養的課堂教學改革”研討會論文集[C]，2018.

[7]張生惠.新課程下小學數學課堂教學存在的問題及對策[J].新課程（上），2017，41（28）：212-213.

注：本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般規劃課題《小學五年級學生數學計算錯誤原因及解決策略研究——以白銀市平川區五年級學生為例》階段性研究成果。課題立項號：GS[2019]GHB0530。