高校黨員教師幫扶學困生的研究與實踐

趙婭　薛璟

摘 要：在近幾年來，學習困難生成為高校教育中備受關注的一個群體，加強對該群體的幫扶工作，是貫徹落實我國教育中“以德樹人”要求的關鍵環(huán)節(jié)。學生支部，黨員教師及全體黨員教師作為實行高等教育的先鋒隊，應義不容辭地承擔起對于學習困難學生的幫扶工作，以彰顯我國教育所蘊含的人文情懷，從而有效實現學生的全面發(fā)展與持續(xù)發(fā)展，提升我國人才培養(yǎng)質量。文章以高校黨員教師幫扶學困生的研究與實踐為中心，剖析了當前我國學困生普遍存在的主要原因并進一步提出了高校黨員教師進行學困生幫扶工作的具體措施。

關鍵詞：高校黨員教師;學習困難生;幫扶工作;

隨著我國對高等教育工作的不斷優(yōu)化與推進，相關方面取得了較為顯著的成就，高校的科研與教學產出都有著明顯進步，畢業(yè)生的個人水平和就業(yè)率也逐步攀升。但與此同時，我國高等教育中仍然存在著部分學業(yè)困難學生，如何貫徹落實“以德樹人”教育理念，依托高校黨員教師對學困生進行針對性的幫扶工作成為當下高校教育改革所關注的重點內容。

一、高校學生學習困難成因分析

學習困難又被稱為學習障礙，這個概念早在20世紀就被提出，并且引起了各界的廣泛關注。主要是指學習成績無法達到教學目標，遠遠落后于同層次的學習水平。學生的學習困難現狀在各個高校都是一個普遍存在的現象。幾乎在大部分高校當中，每年都會有由于學業(yè)無法按時完成，而導致了畢業(yè)困難的學生。而造成學習困難的原因，在現階段并沒有確切的答案，但在以往的研究中可以得出該現象大部分是有多種因素影響而成的結果。

（一）學生因素

造成學生學習困難的重要影響因素便是他們自身在心理與生理方面所存在的局限性。首先在從高中進入大學后，學生的個人理想會變得迷茫，再加上高校期間寬松的管理體制容易導致學生缺乏長遠的理想與個人發(fā)展計劃，從而導致他們出現理想斷裂期。部分學生由于個人的學習意志較為薄弱，在進入大學后，容易被外界的其他因素所誘惑，從而陷入過度娛樂的環(huán)境之中，逐漸喪失對學習的熱情。

（二）學校因素

在當前大部分高校教師的課堂教學模式仍然局限于傳統(tǒng)的灌輸式教育，從而忽視了對學生思維能力的鍛煉和培養(yǎng)，難以實現學生的全面發(fā)展與個性化成長。不僅如此，大部分教師自身的專業(yè)素養(yǎng)有限，所傳授的知識仍然以傳統(tǒng)課本為主，忽略時代的發(fā)展與進步所帶來的創(chuàng)新，導致學生難以擁有主動的學習態(tài)度。再加上高校授課模式多為集體課程，教師并沒有針對學生學習情況進行分層次教學，導致學習基礎較差的學生難以跟上學習進度，不斷落后于課堂學習，從而陷入被動的學習當中。

（三）社會因素

在互聯網的沖擊下，各種各樣的觀念不斷沖擊著當代大學生的價值形成，部分學生無法形成正確的生活觀念與學習觀念。尤其是近幾年來高校招生人數不斷擴張，學生進入大學門檻有所降低，以及出現的就業(yè)與所學專業(yè)不對口現象頻發(fā)，從而導致越來越多的人產生了“學習無用論”的觀念。

（四）家庭因素

家庭作為學生成長的重要環(huán)境，家庭教育對于學生來說有著至關重要的啟蒙作用，更是學生社會化過程中的有利影響。尤其是父母對于孩子的期望以及未來生活要求等等都容易影響學生的學習心態(tài)。不論是給學生施加過高的學業(yè)壓力或對學生的學習狀態(tài)毫不關心，都會在一定程度上造成學生學習心理的改變，來自家庭的變故也極容易引發(fā)學生學業(yè)成績的不穩(wěn)定。

二、學困生的主要類型與幫扶思路

學習困難的學生。大學的學習內容有著知識面廣、時間緊和課程多的特點，在教授方式方面與高中的學習模式也有著很大的不同。有很大一部分學生并不能很快且很好地適應大學的教學模式與學習方式，并且還缺乏較濃的學習興趣，從而容易導致學習困難。尤其對高中學習成績較好的學生來說，到了大學之后難以快速適應，在心理上也是一個較大的打擊，很容易出現壓抑、自卑和焦慮的情緒。在幫扶這一類學困生來說，就需要幫助學生找到自身學習困難的主要原因，幫助學生找到適宜的大學學習方法。

就業(yè)困難的學生。我國正處于轉型升級和調整結構的重要時期，這一社會背景對就業(yè)規(guī)模和結構有了一定的影響。再加上社會對當前畢業(yè)生的綜合素質與學歷層次的要求也越來越高，很大一部分學生對就業(yè)的期望值較高，而自身的客觀條件與個人能力并不與期望值所匹配，從而使得出現就業(yè)困難的問題。

情感障礙的學生。這一類學困生主要因自身的家庭變故和復雜的經歷以及人際交往，導致個人在情感方面出現困難問題，會直接影響到正常的學習與生活。主要呈現出與家人和同學的關系不好，難以走出失戀的陰影等現象。想要有效幫扶這一類學生，就需要做到對癥下藥。從觀察入手，及時調節(jié)學生與學生之間的矛盾，多關心和鼓勵學生，給予學生及時的心理幫助，通過思想引導來幫助學生樹立正確的生活態(tài)度與價值觀念。

心理障礙的學生。對個人來說，心理障礙受成長經歷和環(huán)境變化，以及個人心理等因素的影響，是一種異常的心理反應和人格特征，主要呈現出焦慮、抑郁、幻想和孤僻的情況。患有心理障礙的學生在日常生活和學習中做出的表現會對本人或社會都帶來不同程度的挫傷。因此，在幫扶這一類學生時要強調學生的身體健康與人身安全，將這作為幫扶的重要內容。

自我管理困難的學生。這一類學生主要呈現出控制能力差和自我管理水平差的現象，在大學階段中這一類學生是比較常見的，缺乏明確的奮斗目標，再加上由于個人的價值觀念與人生觀念并不健全，整個人容易處在彷徨的狀態(tài)，會呈現出自我意識差和漠不關心身邊事件的現象，很容易過高評估自己或過低評估自己，在日常學習和生活中比較容易沉迷于社會網絡與電子游戲當中。在對這一類學生進行幫扶時，要幫助學生明確學習目標，通過幫助學生樹立正確的價值觀念和人生觀念，來有效激發(fā)學生的進取心。并且還要做好督促工作，讓學生在完成計劃目標的過程中，逐漸養(yǎng)成自我控制與管理的意識。

三、新時期高校黨員教師對學困生的幫扶實踐

在全國教育大會之上，習近平總書記特別強調了立德樹人的重要性，而高校學生支部，黨員教師及全體黨員教師是高校教職工中的領導者與先鋒者，同時也是貫徹落實“以德樹人”教學要求的關鍵與核心。在高校教育過程當中，應充分發(fā)揮學生支部，黨員教師及全體黨員教師的重要價值，尤其是針對學習困難學生的幫扶工作，對其制定適宜的輔導方案與幫扶計劃。

（一）建立一對一幫扶關系

高校學生支部黨員教師或其他黨員教師必須要針對學習困難的學生進行逐一排查，了解學生在學習上的困惑與困難。并在此基礎之上通過責任包干的方式，建立黨員教師與困難學生之間的一對一幫扶關系，或者以成績優(yōu)秀者與學習困難生之間的幫扶實行一對一關系，從而確保每一位學生都能夠得到必要的幫助，實現能夠逐漸走出學習困難的困境。

（二）層次化教學

在建立一對一幫扶計劃的基礎之上，黨員教師要充分對學習困難生的學習情況進行把握，了解學生的學習進度與學習能力。從而更好的制定教學內容與教學方法，從心理、上課、課余等方面入手，為學生制定多角度多方位的幫扶計劃。針對學生具體情況進行分層次教學與幫扶能夠有效促進學生的學習積極性，提高學生主動參與學習的熱情，循序漸進地改變學習困難生的現狀，實現學生的個性發(fā)展。

（三）強化思想教育

一般而言，大部分學習困難生在與其他同學的相處過程當中，會由于自身的學習情況而產生負面心理。高校黨員教師的學困生幫扶工作，不僅僅要幫助學生在學習上取得進步，同時也要能夠幫助學生克服心理上的缺陷。加強與學困生的聯系，對他們進行必要的心理輔導與正面引導。

（四）實行內化教育

通過內化教育，能夠最大程度激發(fā)學生的學習熱情，引導學生明確自我的學習目標與學習價值。具體而言，黨員教師可以通過利用自身周圍所擁有的資源，針對性的安排學生對未來的工作場合進行參觀，使學生更加深刻認識到社會發(fā)展對人才提出的更高要求，通過展開多樣化的社會活動，使學生明白學好專業(yè)知識與技能的必要性和緊迫性，有效改變學生的學習狀態(tài)，從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。

（五）優(yōu)化考評獎勵機制

在針對學生的幫扶工作過程中，黨員教師應當要對學生的學習情況進行記錄，將考核情況存入檔案，在學習結束時對困難學生的學習情況進行重新評估，確認學困生是否脫困，并以此建立長久有效的評估機制與幫扶機制，從而避免學生再次陷入學習困難的狀況。在針對學生學習情況的評估時，可以通過成績排名的方式進行，突出強調學生所取得的進步，并且按照進步幅度的大小設置相應的獎勵，而針對進步較小或沒有進步的同學則采取鼓勵法，并對其進行適當的心理輔導，使得掉隊學生盡快趕上大部隊，與集體共同進步。

在我國高等教育不斷發(fā)展的過程中仍然存在著部分學習困難學生，對此高校應積極實行幫扶工作，從而達到促進我國教育時期發(fā)展目標。在具體幫扶工作中，各個高校應當要聯合學生支部，黨員教師及全體黨員教師積極參與，充分發(fā)揮黨員教師的先進性，結合實際學習情況幫助學習困難生脫困。鼓舞黨員教師主動參與到學生的幫扶工作，加強對學習困難的學業(yè)輔導與心理輔導，是作為黨員教師的基本職責，同時也彰顯了基層黨組織的良好形象。

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基金項目：江蘇省教育廳2018年度高校哲學社會科學研究項目（2018SJSZ477）精準幫扶視角下高校服務型學生黨支部建設的思路和舉措。

作者簡介：趙婭（1974- ），女，碩士，醫(yī)技學院學工辦主任副教授，研究方向：學生思想政治教育和黨務。