小學語文課堂上的“咬文嚼字”

孫本生

摘 要：在小學語文的教學課堂上，教師需要善于轉變教學理念，為學生構建出更加高效、趣味的課堂環境。語文閱讀教學是其中的重要環節，對發展學生的理解能力、語文素養均有巨大幫助。在語文教學課堂上，教師需要引導學生深入分析、鉆研文本，才能更好地加深學生的學習體驗。通過“咬文嚼字”式的課堂學習，可以幫助學生更好地品讀文本，進而起到內化學習內容的作用。簡要分析小學語文課堂上的“咬文嚼字”。

關鍵詞：小學語文;“咬文嚼字”;課堂教學

在我國新課程改革理念不斷推進的今天，小學語文的教學理論也在不斷發展。閱讀教學屬于小學語文的重要教學環節，可以很好地促進學生審美素養的提升。學生的閱讀過程，也可以看作是其主動、積極參與思維活動、情感活動的過程，對提升學生的學習效率、加深深度均有積極作用[1]。在閱讀課堂中，也需注重學生的獨特體驗、感受。而通過“咬文嚼字”式的閱讀、分析，可以幫助學生更加準確地抓住文章中富有表現力的詞語、句子、段落，進而很好地積累語文知識，促進學生語文知識應用能力的提高。

一、“咬文嚼字”在課堂應用中的注意事項

1.“咬文嚼字”前也需做好鋪墊工作

在小學語文的課堂教學中，教師需要重視學生學習興趣的激發。對于小學生來說，興趣可以說是其主動學習的動力，對激發學生的主動性、積極性有重要幫助。學生在語文學習中，若是感覺課程內容較為無趣時，也會使自身的學習效果差。要想學生對學習內容感興趣，需要注重對學生進行適當引導。在課文教學中，首先可以引導學生開展自主預習，在自主預習中加深對課文文本的認識。其次，教師在教學活動中，也需尋找到“咬文嚼字”的關注點。只有能夠吸引學生的東西、事物，才能讓學生將關注點放在該事物上，進而注重積極探究其中蘊含的課程知識。教師在課堂上抓住學生感興趣、不懂的重點來開展“咬文嚼字”，才能更好地提高學生的學習效率。

2.“咬文嚼字”時需注意主題的把握

在現代教育背景下，小學語文教學方式也越發開放、多元，對促進學生的個性化發展有積極意義。因此，現階段的小學語文教學中，非常重視學生的個性、差異發展。而部分教師在具體教學活動中，對該方面的理解存在過于絕對化的問題。在教學課堂上，過于重視學生在課堂上的自由，課堂對學生缺乏一定的約束力[2]。在過于自由的語文課堂中，學生想怎么理解就可以怎樣理解，學生此時的學習過程也過于碎片化。出現此種現象的原因，與教師難以準確把握教學主體存在重要聯系。在教學活動中，由于對主體缺乏一定的把握，讓學生的自主學習也缺乏一定的引導，讓學生難以有序、全面、循序漸進地深入理解文本。因此，在教學課堂上，教師需要充分認識到課堂教學主體，并對學生進行針對性的引導。讓學生在適當的引導下進行文本理解，從而更好地提高其學習效率。

二、小學語文課堂上的“咬文嚼字”分析

1.結合課文情境來開展“咬文嚼字”

在小學語文的課堂教學中，要想做到真正的“咬文嚼字”，教師必須要注重自身的教學策略。在課堂教學活動中，教師需善于引導學生準確、主動抓住文章中蘊含的豐富資源。從課程內容中的關鍵詞、語句、段落等角度出發，幫助學生更好地理解課文內容。同時，在“咬文嚼字”的過程中，也需讓學生夠聯系上下文來多讀、多想，在思考中抓住文章的中心思想，進而在這個基礎上加強自身對課文的理解。例如，在課文《為中華之崛起而讀書》的教學活動中，旨在引導學生了解少年周恩來立志的原因，并體會文中表達的“中華不振”，感受落后就要挨打的道理。在課堂教學之前，教師可以結合文本主題為學生設置一定的預習任務。從“中華不振”出發，引導學生主動分析產生該現象的原因。并從周恩來在課堂上的話出發，理解“為中華之崛起而讀書”的內涵。從“不振、崛起”等詞匯出發，將自身的理解、想法表達出來。而在接下來的課堂教學中，教師可以引導學生積極討論該詞匯的意義。以學生為主體的語文教學，不僅讓學生的學習效果有效提升，也充分發揮出“咬文嚼字”的價值。

2.結合課堂練筆來開展“咬文嚼字”

小學語文教學過程中，教師需要注重學生語文知識實踐能力的培養。語文知識的學習，不僅需要學生形成較好的學習興趣、習慣，還要將自身所掌握的知識實踐運用出來，促進學生理解能力、表達能力的提高。因而，在課堂上開展高效“咬文嚼字”活動時，教師可以將其與課堂練筆相結合，在實踐中加強學生的練筆效果。在課堂練筆中，字、文等內容也不能脫離語境而單獨存在，必須要以課文內容為基礎，才能更加精準地把握文本的感情、思想。例如，在課文《紀昌學射》的教學活動中，旨在引導學生讀寫“紀昌學射、梭子、虱子、妻子”等詞語，并感悟到“學習要練好基本功”的道理。在學生的課堂學習中，單純地通過閱讀，難以體會到眼力對射手的重要性。小學生由于生活閱歷不夠豐富，對語文知識的理解通常均不夠深入。而在課堂練筆中，教師引導學生結合夾虱子、看穿梭著的梭子來理解課文，認識到其在眼力訓練中的困難性。課堂練筆環節可以給予學生自由表達的機會，引導學生在主動思考中認識到眼力的作用，進而感悟到基本功的重要性。

3.通過“咬文嚼字”培養學生的想象力

曾有著名教學家說，想象力比知識的學習更加重要。對于學生來說，知識是有限的，而想象力是沒有邊界的，是無限的。想象力可以概括世界上的一切，其也是知識的源泉。在小學階段的語文教學中，教師也需注重學生想象能力的培養，促使學生能夠獲得更為全面、健康的發展[3]。在“咬文嚼字”教學中，教師也需充分發揮學生的想象能力，讓其在字詞分析中感受到咬文嚼字的快樂，進而加深學生對語言文字的認識、理解。例如，在課文《宿新市徐公店》的教學活動中，旨在引導學生理解古詩所描繪的美麗景色，并想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。本詩蘊含著非常美麗、歡樂的意境，教師通過引導學生進行“咬文嚼字”，可以更深切地體會到詩人對大自然的情感。從“急、飛、尋”等詞語出發，可以想象出兒童在小跑中追逐蝴蝶的場景。在學生“咬文嚼字”的過程中，讓學生對詩詞的認識更加深刻，同時也便于學生展開想象，有效培養學生的學習能力、想象能力。

4.通過“咬文嚼字”培養其質疑精神

在新課程改革不斷深入的今天，教師的教學觀念應當堅持以學生為中心的原則，課堂教學活動中，讓學生成為課堂主體，可以引導學生主動、積極在課堂上表達、發言，體現學生的主體性。在學生為主體的課堂教學中，也營造出較為和諧、民主的教學氛圍，對培養學生的質疑精神、批判思維均有重要意義[4]。在“咬文嚼字”的活動中，教師有計劃、有目的地組織學生主動進行質疑、批判，可以讓學生的學習氛圍更加開放，有利于其學習效果的提升。例如，在課文《七月的天山》的教學活動中，旨在引導學生從作者的字里行間感受天山的美景，并能夠感受到天山景物的特點。在課堂教學中，教師為學生呈現出天山的圖片，讓學生可以直觀地感受到天山的景色。然后，引導學生在閱讀中與觀看到的情景產生對照，以批判性的眼光來看待文章中的用詞。如：“濺起、柔嫩”等。為什么在描寫山色的時候使用柔嫩這個詞語呢？有哪些詞語更好呢？結合文章的用詞來引導學生主動進行思考，可以讓學生在積極交流、發言中加深對課文的認識，同時也能夠提高學生對“咬文嚼字”的興趣。

三、結語

在小學語文教學中，教師需要重視“咬文嚼字”的作用。語文教學活動中，要想加深學生的理解、讓語文課堂更富有“語文味”，必須要引領學生進行“咬文嚼字”，對營造積極、活躍的課堂氛圍有積極作用[5]。此種教學方式的實施，也突破了傳統教學模式的局限性，避免語文課堂上的機械灌輸、乏味說教。總而言之，小學語文教學課堂上，教師需不斷創新教學方式，引導學生主動進行“咬文嚼字”，在逐字分析中加深其對文章的理解，促進學生語文素養的形成。

參考文獻：

[1]張玉梅.抓住重點語句“咬文嚼字”：例說初中語文閱讀教學中的語言品味[J].中學課程資源，2017，23（2）：16-17.

[2]洪濤.小學語文課堂上的“咬文嚼字”[J].語文建設，2019，26（6）：28-30.

[3]李健.咬文嚼字，整體感知，多元比較：談小學語文閱讀教學中的師生“深度對話”[J].小學教學研究，2019，22（18）：87-88.

[4]葛龍龍.文本互讀，促進文本的深入解讀：《咬文嚼字》教學設計與反思[J].江西教育，2019，14（8）：49-50.

[5]沈敏.咬文嚼字，品出真味：淺談中年級閱讀教學中提升詞語敏感性的教學策略[C].2017年江蘇省教育學會年會，2017，10（17）：136-137.