誦之有韻，讀之有情

李婷婷

中國文學博大精深、源遠流長。其中經典古詩文更是凝聚著中國燦爛的文化遺產，傳承著華夏兒女的血脈精髓，是小學生人文教育和語言文字學習的豐富資源。

蘇軾詩曰：“舊書不厭百遍讀，熟讀精思子自知。”小學生學習古詩文重在誦讀，《閱讀辭典》中把誦讀分為朗讀、吟誦、背誦、默讀等。下面我就根據自己指導學生誦讀古詩文的經驗，結合古詩文的特點，談一談小學生古詩文誦讀的教學方法。

一、誦之有韻

1.范讀，把握節奏

詩歌與音樂、舞蹈同源，他們的共同命脈是節奏，誦讀詩歌首先要把握好詩歌的節奏。中國詩的節奏通常表現在若干“逗”（或“頓”）上。五言詩常分為兩逗，落在第二字和第五字上，七言詩常分為四逗，落在第二字、第四字、第六字和第七字上，讀到逗處聲應略提高延長，節奏由此而產生，當然誦讀時也要照顧詞義的完整性。 在誦讀之前，教師可讓學生知曉以上規律。在此基礎上，教師根據自己對詩歌的理解，用飽含感情的語言去范讀，要讀得字正腔圓，要讀準詩的節奏，讓學生用心去聽，在聽中感受詩歌的抑揚頓挫。

2.引讀，讀出韻律

中國詩講究聲韻、平仄，古代漢語有四個聲調平上去入，而在普通話中，一聲、二聲為平，其余聲調為仄。在小學階段我們沒有必要過多地研究平仄的復雜性，但平仄卻決定了誦讀詩歌時語氣的長短、高低、輕重。誦讀詩句時，教師要引導學生注意每個節奏點音節的平仄，通常是“平聲吟長仄聲短”，以此讀出押韻的感覺，讀出音樂之美。比如，在教學《靜夜思》時，學生起初讀得快而短，沒有感情色彩。這時，我根據字的平仄指導學生朗讀“舉頭望明月，低頭思故鄉”一句。其中“頭”“明”“低”“頭”為平，讀時語氣應輕而綿長;“舉”“望”“月”“故”為仄，讀時語氣應略為短促。如此練習幾遍之后，詩人那思念故鄉的深情也伴隨著孩子們的瑯瑯讀書聲而深遠悠長。

3.自讀，讀通詩意

有了教師的范讀和引讀，學生對古詩的節奏和韻律已經有了整體的把握和感知。此時，教師再有針對性地提出自讀要求，讓學生多加誦讀，也可采用同桌互讀、學生領讀等方式反復練習，以達到“字字響亮，不可誤一字，不可多一字，不可多一字、不可倒一字”的誦讀效果。

二、讀之有情

希臘詩人西莫尼得斯說過：“詩為有聲之畫、畫為無聲之詩。”每首詩都自成一種境界，每個作者與讀者心中都有一幅畫境。教師要指導學生在誦讀時嘗試透過文字想象畫面，通過畫面感悟意象，通過意象探尋情趣。還要激發學生無窮的想象力，借助畫面、意象和情趣來吟誦詩歌、品讀詩歌、賞讀詩歌。

1.吟誦，想象畫面

詩與畫同為藝術 ，它們是相輔相成的。教學時，可以讓學生想象畫面，也可以借助直觀的圖片、視頻等多媒體資料來呈現。比如，在指導學生誦讀李白的《望天門山》時，由于詩句的畫面感很強，學生僅僅憑借朗讀無法讀出其中豪邁、奔放的氣勢。于是，在學生朗誦之時，我先是配以雄壯的樂曲，又引導男生以高亢之聲朗讀，然后再讓學生欣賞詩中天門山矗立江岸、對峙山門，長江碧水東流、孤帆遠來的美景圖片，學生便可感受到詩人寬闊的胸襟和詩歌豪邁的氣勢。此時，學生再次誦讀便可讀準語調、讀出韻味，達到吟誦的層次。

2.品讀，感悟意象

阿米爾說：“每一片自然風景就是一種心情。”這種帶有作者主觀情感的客觀物象就是意象。要使學生真正 走進詩中的境界，必須認真品讀意象。在中國古詩文當中，有很多詩人比較偏愛的意象，而它們往往帶有相同或者相似的意義。通常“月”象征著思念家鄉和親人，“柳”象征著惜別之情，而“竹子”則象征著氣節。教師在指導小學生誦讀時，要抓住詩中的關鍵意象，并結合語境讓學生反復琢磨它所表達的情趣，不斷積累審美經驗。這樣，學生在誦讀時就會形成一種自然而然的情感。

3.賞讀

“詩境”不是絕對的，“意象”也不是一成不變的，詩人的情趣不同則景象不同 。如陶潛的“悠然見南山”，李白的“相看兩不厭，唯有敬亭山”，還有辛棄疾的“我見青山多嫵媚，料青山見我應如是”，從表面上看意象都是山，實際上由于作者灌注的情趣不同，而各是一種境界。因此，教師在執教時要讓學生了解作者生平及經歷，還要讓學生知曉詩文的寫作背景，以此來探尋作者灌注在詩中的情趣，這樣才能更準確地把握“詩境”。此外，每個人能領略到的詩境還與個人性格、情趣、經驗密不可分。所以，教師要鼓勵那些自我體驗豐富的學生帶著自己的情趣賞讀詩歌、感悟“詩境”，帶領學生身臨其境，全情投入詩境，激發他們表達內心情感的愿望。比如，在執教《九月九日憶山東兄弟》一詩時，我引導學生聯想自己生活中的經歷，來體會詩人客居他鄉思念親人的深切感情。有幾個同學表示自己想起了在外打工的父母，這時，我又順勢引導他們想一想自己此時的心情，然后鼓勵她帶著這種思念的情緒去誦讀詩歌。“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”，其中那濃濃的韻味把我也打動了。我想此時此刻作者心中的情感早已化為孩子們那真摯熱烈的感情，帶領他們在“詩境”中無限暢游。

葉圣陶先生說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”可見誦讀是古詩文學習最有效的方法。小學生誦讀古詩文要做到“誦之有韻，讀之有情”。而作為教師的我們要努力成為學生誦讀路上的一盞“明燈”，照亮他們攀登古詩文高峰的路。指導他們從小誦讀古詩文，做傳承中華傳統文化的主人。