靈動生成，始于精彩的碰撞

魏文娟

摘 要：與其他課程相比，數學這門學科更加注重學生思維能力的培養，這也是在小學數學教學改革中一直探討的重要課題，思維能力培養可以直接影響學生數學能力的提高。課堂理答一直是數學教學中的一個重點，通過合理的理答方式，發散學生的思維方式，是提高學生數學成績的有效途徑，但是從事實來看，小學教師課堂理答的效果普遍不理想，基于這個理念，從提高小學教師理答能力的角度出發，結合相應的教學案例，從如何把握理答的時機、選用合適的理答方式以及如何用錯誤的案例來發揮正確的作用幾方面對課堂理答做了簡要的講解，最后還對課后理答的反思必要性做了補充，希望能更好地做好小學數學課堂理答工作，提高學生的數學思維能力。

關鍵詞：課堂理答;思維能力;小學數學

在本人執教的過程中，發現小學數學課堂理答效率低下或者無效理答的教學現狀是比較令人擔憂的。根據有關資料數據顯示，教師在數學課堂上的有效理答大約在60%左右，有的甚至更低，這些教師習慣于遵循自己課前設計的教案以及課本來進行課堂推進，對學生的主體地位有所忽略，而相對來說，也有部分優秀教師的課堂理答有效率可以達到90%左右，這個現象是值得我們深思的。有效的課堂理答絕對可以讓課堂教學變得效率更高，那么如何凸顯課堂理答的有效性，也就成了我們首先要考慮的問題，下面是本人結合自己的課堂實踐總結出的一些想法，希望可以對各位教師起到啟迪作用。

一、合理把握課堂理答時機，發揮學生的主觀能動性

課堂理答的時機并不是一成不變的，而是應該根據授課的具體內容以及學生的課堂反應進行相應的調整，從這個角度出發，我認為課堂理答的時機可以分為兩種情況。

（一）當時理答

顧名思義，所謂的當時理答就是說教師要在課堂上抓住稍縱即逝的理答點，在學生做出反應后馬上用語言對學生進行評價，然后誘導學生在自己的評價語言中抓住自己所要表達的點，及時對自己進行二次提問，以此來促進學生與老師之間的無距離溝通。因為對于一些簡單的教學問題來說，學生憑自己的能力可能找出正確答案，但也正因為簡單，很容易讓學生產生滿足或者沾沾自喜的心態，這在學習中是不可取的，而當時評價的作用就是既要肯定學生的能力，同時又要適時地提出后續的問題，以此也可以保持課堂的積極性和學生思維的持續活躍性。

拿具體的教學案例來說，人教版四年級下冊第8課第1節講解的是關于平均數的知識，在講解這節課的時候我就用到了當下理答的做法。

老師：第4小組一共有9名學生，其中男生5名，女生4名，在一次踢毽子比賽中，男女生的踢毽子成績具體如下，問男生成績好還是女生成績好？

老師：我們算出男生的數量之和，也就是19+15+16+20+15=85，然后再算出女生的數量之和18+20+19+19=76，85-76=9，所以男生的成績要比女生要好。

學生（齊）：不對，不能這樣算。

老師：為什么，比多少不是用減法嗎？

學生：因為男生的數量要多于女生，這樣算不公平。

老師：那應該怎樣算？

學生：應該計算男生和女生每個人的成績。男生的成績總數85，5個人每個人成績就是17，而女生總成績76，但女生只有4個人，所以成績為19，男生成績沒有女生成績好。

老師：非常好，這節課不用教你們自己已經學會了，這樣的算法其實就是平均數的運算。

這樣的課堂設計，可以說是通過這樣的方式讓學生積極發揮自己的主觀能動性對問題進行自主理解分析，而教師及時地對學生進行夸贊，鼓勵學生的成績，然后又由學生的作答引導到教學內容上，讓課堂的知識點能夠更加清晰規范地印刻在學生腦海里，這樣才是有效的課堂理答方式。

（二）事后理答

有些課堂知識點相對來說比較難，可能學生無法直接給出正確的答案，這時教師就不能用否定的語言來打擊學生，可以先用學生思維中的閃光點進行鼓勵，然后在后面的講解中逐漸引導學生推出正確的答案，就現代教學的意義來說，老師的作用不是授人以魚，更多的是要授學生以漁，教師只有不斷通過語言來引導學生發揮自主能力，才能激活學生的創造性思維。

拿具體教學案例來說，二年級上冊第7課講的是關于時間的內容，在課堂講解后我設計了一個關于時間的課后拓展。

老師：你們說早上7點和晚上19點可以怎么換算？

學生A：可以用下午的時間減去12個小時，也就是19-12就可以得出來了。

學生B：我覺得可以用個位數直接相減，然后去掉十位，就可以了。

老師：嗯，這個方法很新奇，下面我們慢慢來看看可以不可以。

學生B的做法無疑是錯誤的，但是教師不能在課堂上直接指出來，這樣會打擊學生的課堂積極性，讓學生在今后的學習中出現不敢思考的情況，教師可以在課后習題安排的時候以反例的形式指出來，比如出一個早上9點和晚上21點的換算問題，用學生B的算法自然無法算出，這樣學生B自然會認識到自己的方法是行不通的，而且又因為不是在課堂上指出的，也不會打擊學生的積極性。

二、合理選用課堂理答方式，控制課堂節奏有序性

著名的特級教師王崧舟曾經說過，我從不否認智慧理答是一個技術性的問題，而這種技術更多的是教學理論在顯性上的表現，也就是說理答水平是完全可以培養出來的，而且教師也應該進行培養，直到進入課堂后這種技術就會變成無意識的習慣行為，就像我們練習毛筆寫字一樣，剛開始我們肯定橫平豎直、一筆一畫地寫，但是習慣了以后就是筆走游龍、紙上生風了。王崧舟老師對我的啟發非常大，也是以這個為起點，我開始練習自己的課堂理答能力，主要是關于追問句、探問句、轉問句以及反問句的課堂理答應用，我覺得其他課堂理答能力較弱的老師也可以以此為切入點，下面是具體案例。

比如在進行二年級下冊第7課，10000以內的數字認識教學的時候，我就是選取了兩個學生A和B分別走到講臺前，然后每個人給了一張由四個空格組成的卡片，讓學生填入數字然后比較大小，從個位數填起。學生A填的是9，學生B填的是7。

老師問A：你覺得你的數字最后會比B大嗎？

A：不一定。

老師：為什么呢？

學生A有點猶豫，然后我說：“需要考慮一下是吧？”然后我又轉身問B：“你覺得你一定比他小嗎？”

學生B：如果后面填的數字我大的話，還是能贏。

老師：是嗎？那你覺得最重要的是哪個位上數字的填寫？

學生B：最先比的是千位上的數字，然后依次進行后面位數大小的比較。

在這個簡單的案例中，我就將四個問句合理地融入課堂教學中，而且又逐漸引導學生的思路，讓學生對10000以內的數字大小有了初步的認識，也可以為后續學習萬以內的加減法打好基礎。

三、善用課堂學生錯誤案例，引導學生正確解讀

在教學的過程中，我們還要學會利用學生在學習過程中發生的錯誤。學習本身就是一個不斷自我構建、自我糾錯的過程，尤其小學生正處在學習的初級階段，發生錯誤的理解在所難免，教師要善于利用學生在學習過程中發生的錯誤案例，讓這個例子成為一面鏡子，引導學生往正確的方向思考，讓學生自己在錯誤中進行反思，突破自身的局限。

比如在四年級上冊第5課“平行與垂直”的講解過程中，我讓學生A和學生B分別話出兩條相互平行的線條，學生A正確地畫出了兩條平行線，而學生B畫出了兩條存在角度的線，但是在畫的范圍內沒有相交。

老師：你認為你畫的平行線是正確的嗎？

學生B：兩條直線，而且沒有相交，是正確的。

老師：直線的定義是什么？

學生B：是像兩條無限延長的線

老師：那你可以將你的直線再延長一下。

學生B：（延長后相交）我畫的是不正確的，這是兩條相交線。

老師：那么你知道什么叫平行線了嗎？

學生B：知道了，是在同一個平面內兩條永遠不相交的直線。

通過這樣的做法，我沒有直接指出學生的錯誤，而是通過引導讓學生自己去發掘，從而發現自己學習中所犯的錯誤，也是對學生的學習思維有極大的提高作用，而且培養了學生自己發現問題并且改正問題的能力。

四、教師在課后要注重自我理答反思

我們經常說，寫上十年的教學案例不一定能夠成為優秀的老師，但是維持上三年自我反思的習慣，肯定會有所提升。的確，人更應該在反思中尋求自身的發展，數學理答教學活動同樣如此，如果教師可以總結每次課堂上出現的問題，然后將成功的經驗沿襲，將不合理的地方予以改正，增強自身課堂理答能力也就是理所當然的事了，我自己正是在這樣的練習中不斷完善自我的，從上第一節課開始，我就非常注意課后的反思，逐步改善自身教學方式，才使得教學理答越來越得心應手，而這種反思不僅說的是老師教學的反思，還包括學生自身的反思。

比如在進行六年級下冊第二課中的稅率學習的時候，稅率和利息問題相對小學生來說是比較難的內容，理解起來非常困難，而在這次教學過程中，就出現了學生難以理解的問題，但是之前的班級在課堂上講解好幾次也還是有學生不明白，于是我學習了網上別的老師分享的經驗，改變了自己的教學方法：

我在教學的時候沒有一上來直接講知識點，而是先出了個題目：員工A和員工B兩個人的工資分別為5000和2900，假定國家稅收起征點為3000元，稅率為10%，那么兩人稅后工資可以拿到多少？

學生A：5000-5000×10%=4500（元）

學生B：2900-2900×10%=2610（元）

老師：你們覺得你們算得對嗎？

學生（齊）：對的。

老師：好，我們先不公布答案，先進行下面的教學。

然后開始講解關于分段函數的問題，學生B在學習的過程中逐步意識到自己算法的錯誤，隨后通過課堂知識的運用和老師的帶領很快領會了課堂知識。

五、結語

文章先寫到這里，但是我要說的是，課堂理答能力是評價一個教師是否能夠勝任教師工作，履行自身職責的一個重要參考因素，我們更可以將其看作是一種教學評價，對老師教學能力的一個考核。本文中寫出了我自己對教學理答的一些理解以及自身在教學過程中關于培養課堂理答能力的一些經驗和方法，希望能夠對教師同仁有所幫助。當今教學不再是死板的照本宣科，更多的是一種學生和老師、知識與方法的精彩碰撞。

參考文獻：

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