慕課環境下高校計算機課程的改革探索與實踐

[摘 要] 慕課的英文全稱是Massive Open Online Courses，縮寫為MOOC，中文含義為大規模開放式在線課程，大規模、開放性和網絡化是慕課區別于傳統教學的三個顯著特征。慕課教學的引入，彌補了傳統教學中單一化和死板化的缺點，慕課環境下的高校計算機課程教學模式的深入改革和發展，是地方高校計算機基礎教學改革的必然發展趨勢。

[關鍵詞] 慕課;計算機;地方高校;互動性

[基金項目] 2018年唐山師范學院教育教學改革研究項目“基于大數據的計算機公共基礎課程多元化創新教學模式研究”（2018001022）;2019年唐山師范學院教育教學改革研究項目“大數據背景下《數據庫原理》課程教學改革研究”（2019JG014）

[作者簡介] 劉玉賓（1981—），男，河北唐山人，本科，唐山師范學院副教授，主要從事數字媒體技術、虛擬現實研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）29-0250-02 ? ?[收稿日期] 2019-09-25

隨著互聯網技術的飛速發展和信息化進程的不斷推進，各行各業對計算機的實操和信息處理能力的要求也越來越高。慕課最早起源于國外，其目的是為了構建一個開放的大規模網絡在線平臺，由此可以使高校的一些優質資源達到共享的目的，從而進一步使教育資源得到優化。隨后，國內的各大高校也紛紛引入慕課，慕課新模式下的計算機基礎教育，為計算機基礎課程重新注入了新的活力，它解決了傳統課堂教學中課程設置單一、理論與實踐脫節等缺點，不僅讓學生擁有了大量的優質教學資源，而且增加了師生之間的互動性以及學生自主學習的能力[1]。

一、當前高校計算機基礎課程現狀

（一）計算機課程的培養目標不明確

隨著信息技術的飛速發展，計算機課程的培養目標就需要更加完善，學生原有的計算機基礎知識都是在初等教育階段完成的，知識基礎薄弱，雖然能滿足基本的日常工作和生活需要，但是遠遠不能滿足社會發展的需要。進入高校后，學生專業一般分文科和理科兩大方向，由于文科和理科的知識結構和將來的專業發展方向都不同，學生的邏輯思維能力也不相同，因此，高校計算機基礎課程的培養目標如何針對不同層次的學生傳授知識內容，對不同層次的學生著重培養哪方面的能力，是當前迫切需要解決的現實問題。

（二）教學模式和方法不科學

當前各高校計算機基礎課程都普遍存在學時壓縮、課程內容繁雜、教學模式單一的弊端。計算機基礎課程作為高校中的公共基礎課程，主要的授課方式都是理論知識傳授結合機房上機操作的教學模式。這種教學模式的弊端主要體現在以下幾個方面：第一，在授課過程中，由于授課形式和內容比較傳統和單一。第二，課堂知識授課完畢后，沒有配套的有針對性的實驗課程體系。第三，在理論知識傳授過程中，大部分瞬間都是教師單純講授理論知識，學生和教師的互動少之又少。

（三）學生的計算機知識水平差異性太大

學生步入高等教育階段之前，初等教育階段對計算機教學沒有一個統一的標準，造成學生進入高校后對計算機知識的掌握程度參差不齊。在一些經濟落后的偏遠山區，許多學生接觸計算機的機會很少甚至沒有接觸過計算機，而在一些經濟比較發達的地區，學生接觸的計算機資源豐富并且延伸度很廣，這就造成了高校入學后學生計算機知識水平的巨大差異。

二、慕課對計算機基礎課堂的推動作用

（一）慕課模式下的計算機教學加速課程資源整合

在慕課技術手段的幫助下，能快速整合各高校的優質教學資源，形成一個開放式的龐大的優質資源庫，學生可以借助諸如計算機、平板和手機等多種通信設備，在幕課教學平臺中觀看教學視頻、在線精品課等[2]。幕課平臺是傳統教學課堂之外的又一獲取知識的通道，是課堂教學知識的有益補充。慕課利用信息技術的優勢，可以對各高校的優質教學資源快速進行分類、整理和上線，使計算機基礎知識更加模塊化、系統化和詳細化，慕課模式下的計算機教學，是系統學習與碎片化學習的無縫結合。

（二）慕課模式下的計算機教學降低了學習成本

慕課模式下的計算機教學，大大降低了學習成本，其主要體現在以下兩個方面：第一，慕課模式整合各高校優質的教學資源，使得學生可以不受時間和空間上的限制，采用資源共享的方式以更低的學習成本獲取更優質的教學資源。第二，由于在初等教育階段造成的計算機知識水平上的差異，學生應該根據自己的知識掌握程度制定適合自己的學習進度，慕課形式的出現，恰恰彌補了這一缺點，學生可以利用幕課平臺制定自己的學習進度，大大提高了學習積極性和學習效率。

（三）慕課模式下的計算機教學增加了教學互動性

慕課模式下的計算機教學，其核心理念是以學生為主體的師生交互創生觀和以教師為中心的教學相互適應觀的結合，與傳統的計算機課程教學相比，更強調學生的主導地位，主張學生根據自身情況發揮主觀能動性進行自主學習，同時教師就可以把更多的時間和精力從課堂轉移到對學生個體的針對性教學上，無論從學生本身還是教師都是一種新的合作學習模式。慕課模式下的計算機教學，學生遇到問題后在課堂上可以借助網絡平臺進行在線教學互動，教師可以對學生出現的問題進行一一解答[3];教師還可以通過網絡平臺根據課堂所學知識給學生布置相應的課程作業，學生通過線下合作式小組的形式討論完成后，經由慕課模式提交，參與并完成計算機課程中的每一個學習環節。

三、慕課模式下的計算機課程教學新舉措

（一）加強慕課平臺的優化配置

慕課模式下計算機課程教學的順利開展，要選擇合適的慕課教育平臺和優質的教學資源，慕課平臺資源的優化配置，應該從以下兩個方面進行發展和改進：第一，慕課平臺中的教學資源豐富，信息量大，這就要求結合本校的實際情況和專業特色，引入適合本校的課程資源;不斷優化配置慕課平臺教學資源，使每個學生可以根據自己的學期情況制定相應的教學計劃，達到個性化學習的目的。第二，往往引入的課程資源并不能完全滿足本校的計算機課程需要，為了讓學生學習到更優質的教學資源，高校可以設置專門的慕課技術開發團隊，對本校的教學課程資源進行整合設計和研發，保證慕課平臺中課程教學資源的注入和優化配置。

（二）慕課模式下教師的主導性和學生主體性的有效結合

與傳統計算機基礎課程教學相比，慕課作為一種新的教學形式，其核心理念是倡導教師的主導性和學生主體性的有效結合：（1）慕課模式下的計算機課程教學強調學生的自主學習，但由于學生剛剛步入高等教育階段，缺乏自覺學習的能力。（2）慕課模式下的計算機課程教學，在教學過程中，教師在完成基礎理論知識的講解以后，應該針對本章學習內容布置多種形式的實操練習，讓學生在實際操作中鞏固所學知識，獲取技能;此外，教師還可以以團隊合作的形式讓學生共同完成教學活動，從而發揮學生的主體性地位，激發學生的學習興趣。

（三）慕課模式的多元評價機制

傳統計算機教學中往往都是以考試成績作為唯一的評價標準，慕課模式下的計算機課程教學，不僅從教學資源而且從教學方式方面都發生了重大變化，這就要求有更加完善的多元化評價機制。第一，從考核方式來說，學生平時的實踐考核成績和期末考核成績應各占50%，對學生的實際操作能力和理論掌握程度要綜合衡量。第二，從評價主體來說，應該包括教師對學生的評價，學生對學生的評價和學生的自我評價。多元化的評價機制體現了慕課模式下計算機課程教學中的客觀性和公正性，激發了學生的學習興趣，體現了學生的主體地位。

四、結語

慕課模式下的計算機課程教學的改革和發展，在一定程度上解決了各高校學生學習興趣不濃厚、教學資源不足等諸多問題。本文詳細分析了當前各高校計算機基礎課程的現狀，并針對存在的問題提出了有效的解決措施，借助多元化的評價機制及時反饋和整合，使慕課模式下的計算機基礎教學資源日益豐富和完善，激發了學生的自主學習興趣，提高了教學質量。幕課模式下的計算機課程教學新模式，無疑是計算機課程教學改革中的必然發展趨勢。

參考文獻

[1]安錦錦.“互聯網+”時代高校計算機基礎課程教學改革探析[J].電腦與電信，2017（4）：69-70.

[2]董博杰.基于MOOC的混合式學習模式研究[D].新鄉：河南師范大學，2015.

[3]蔡志鋒.MOOC環境下的高校計算機基礎教學改革探索[J].產業與科技論壇，2018，17（1）：143-144.