“翻轉課堂”教學模式在法律類課堂教學中的應用

郭雅杰

摘 要：目前，隨著教育事業的發展，我國的現代化教育手段的發展也有了相應的提高。與傳統教學模式相比，翻轉教學是一種全新教育模式。由于受到固有教學模式的影響，翻轉課堂在法學教育中的應用是一種創新性的嘗試。本文結合法學專業理論與教學實踐，對其中的經驗及教訓進行總結，并結合具體的實踐經驗，對法學翻轉課堂及教學模式進行理性的反思。

關鍵詞：“翻轉課堂”教學模式;法律類課堂教學;應用

在發揮翻轉課堂優勢打造有效法學課堂教學時，要注重使用課前預習、課堂互動和及時檢測的課堂教學方式，充分發揮課堂的載體作用，培養學生的法律思維，推動法學教學實現從“以教為核心”向“以學為核心”的根本性轉變。

1 法學課堂教學開展翻轉課堂的意義

翻轉課堂，是指以學生為中心，通過學生自主的準備和教學，調整師生角色，培養學生獨立提出問題、分析問題、解決問題的全新教學模式。與傳統教學模式相比，傳統教學以死記硬背為主，以信息傳遞為主要特征，以教師為中心，學生始終處于被動地位。這種模式也意味著教師作為教學的權威角色，以講授的方式向學生傳遞知識，作為學生只能以被動接受知識為主要途徑。此種教學模式仍然是世界上的主流，尤其是在東亞。翻轉課堂作為一種新的教育理念，起源于2007年的美國。當時，科羅拉多州伍德蘭公園高中的兩位化學老師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯在教學上做了改進，以解決學生曠課的問題，他們首先錄制了視頻并上傳到YouTube上，幫助學生在課堂上在線自學，學生可以參與互動、解謎或實驗，形成最初的翻轉課堂模式。山森和伯格曼認為，“翻轉課堂”的關鍵不在于教師自己制作課堂視頻來授課，而在于他們能夠真正思考如何更有效地利用課堂互動時間。作為知識領域的專家，進一步發展更高層次的能力（如布魯姆分類法中的知識應用、分析、綜合和評價）。“翻轉教室”最大的驅動力是薩爾曼·汗，為了指導親戚家孩子的數學，他把錄下來的教學視頻上傳到了網上。微軟創始人比爾蓋茨（Bill Gates）注意到并投資了這種模式。后來，視頻的內容逐漸擴展到各個科目，成為今天的汗學院。截至目前，每個月都有超過100萬名學生上網使用汗學院，電影閱讀量達4.7億次，影響力不斷增強。因此，從翻轉課堂的起源來看，它的教學理論和教學手段都離不開現代科學技術的發展。我國高校尤其需要引入這樣一種創新思維培養模式。

2 法學課堂教學開展翻轉課堂的方法

2.1 掌握好對翻轉課堂的應用分寸

翻轉課堂雖然是一種新型的教學方式，融入了先進的教學理念和教學技術，在實際應用過程中也展現出比較理性的使用效果。但是，在實際教學過程中，翻轉課堂并不能完全取代其他教學方式，教師一定要結合具體的教學內容來判斷到底適不適合應用翻轉課堂的教學方式，切忌為了翻轉而翻轉，要時刻謹記翻轉課堂是為了實現高質量的教學而服務的，絕不可反客為主，讓翻轉課堂來引導教學內容。在法學專業教學中所使用的多種教學方式都有著自身的長處和弊端，翻轉課堂意在通過學生自主學習來達成初步教學的目標，這的確要比一般的教學方式更具高效性和實用性，對于培養和提高大學生的學習主動性和創新性等方面也有一定的好處，但是，一些細節性的法學知識以及重難點問題還是需要教師在課堂上來進行詳細講解的。教師要結合實際教學的需求以及自身的教學能力來控制翻轉教學的應用程度，在應用翻轉課堂這一教學方式之前，要考慮清楚其與要教授的法學知識特點是否匹配，是不是真正適合應用翻轉課堂的教學方式。并不是所有的法律知識都適合用翻轉課堂這種教學方式來進行講授，也不是應用了翻轉課堂就一定能取得良好的教學效果，教師教學能力的高低并不是通過應用翻轉課堂這一教學方式的次數來體現的，而是通過翻轉課堂的實際應用效果來體現的。因此，法律專業教師必須要掌握好對翻轉課堂的應用分寸，堅持一切從實際出發，時刻將學生的實際學習需求放在第一位。

2.2 弱化視頻，提升教師教學的積極性與學生學習的積極性

翻轉課堂教學模型以課前視頻的觀看作為整個教學程序的起點，而從翻轉課堂的早期實踐來看，有無視頻是界定是否是翻轉課堂的核心要件。但視頻是一把雙刃劍，制作精良的視頻能提升學習的趣味性，激發學生學習的主動性;但是，絕對的視頻要求會限制老師實施翻轉課堂的積極性;一方面，有著良好自我約束力的學生通過視頻和網上活動能過提升其自我建構知識的能力，但另一方面，還存在自我約束力不強，而且容易沉溺網絡的學生，大量密集的視頻觀看會讓他們更無法適應學習方式的變化，從而被動應對。當代法學生都擁有著比較高的計算機網絡技術水平，對當前各種比較先進的通訊和交流方式都非常精通，這便為翻轉課堂的應用奠定了堅實的硬件基礎。 而且，大學生在學習法律知識的過程中，自我約束能力和學習能力都處于不斷上升的狀態，在課下也會積極主動地查詢各種法律資料，也愿意去完成教師布置的課前學習任務，這些都為翻轉課堂的順利開展提供了非常重要的基礎。翻轉課堂的實質是讓學生在課前通過老師的引導自主的去學習掌握課程的基本知識，并且在課堂上通過豐富多彩的活動促進知識的內化。大學生已經具備了一定的自學能力，一些陳述性的知識完全可以通過自學予以掌握，而老師在這一過程中通過適當的方式對學生適時的答疑解惑即可。

2.3 加強對教師的培養，提升其運用現代教育技術進行教育教學的能力

翻轉課堂的順利實施除了有賴于任課老師的勤勉負責，還有賴于老師能否熟練掌握現代教育技術以及運用這些技術進行教育教學的能力。法學課程的任課老師一般畢業于法律院系，具備法學專業知識與技能，但沒有經過專門的師范技能培養，缺乏運用現代教育技術進行教育教學的能力。現代教育技術，是指運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學的過程和資源的設計、開發、利用、管理和評價，以實現教學優化的理論和實踐。翻轉課堂無論是課前視頻的錄制、課中多媒體的使用還是課后各種教學教育平臺的使用，都離不開現代教育技術。技術能力的欠缺也成為阻礙法學老師采用翻轉課堂的瓶頸。應該加強對教師的培訓，讓其能夠熟練掌握微課、慕課的制作技術，并能夠熟練運用網絡教學平臺進行教學活動。

3 現階段法學課堂教學開展翻轉課堂的條件

3.1 高校法學專業教學硬件設備越來越先進和完善

現階段我國高等院校都在積極致力于完善自己的硬件教學設備，絕大多數的高等院校都在教室里面安裝了非常先進的多媒體教學設備，而且也專門設置了網絡教學平臺。教師在實際教學工作當中可以隨時通過互聯網平臺或者手機上的智能軟件，諸如微信、QQ等來發布作業和學習任務，也可以將自己想要分享給學生的相關法律知識隨時進行分享。這樣的一種教學狀態為翻轉課堂的具體應用提供了非常強有力的設備保障，也是翻轉課堂得以廣泛應用和推廣的重要硬件基礎。

3.2 法律學習資源越來越豐富和多元化

伴隨著信息化時代的到來，大學生能夠學習和了解法律知識的途徑非常廣泛，而且自己能夠搜集和瀏覽的法學資料變得越來越豐富，法學專業的學生對感興趣的法律內容，從網絡平臺上面大多都可以看到，一些實際法律案例也可以搜集到相關的視頻來進行觀看。在這個過程當中，法學專業學生的法律意識和思維在不斷增強，他們也能夠在課前做到充分的預習，就翻轉課堂中的相關內容隨時進行查閱和了解，這對于法學專業學生來說是一種非常有效的學習方式。

3.3 高校法學專業正在逐步轉變自己的教學理念和方式

現階段高校法學專業已經不再局限于法律課程課本上面的知識教學，也不再將學生完全局限在課堂之上，而是堅持理論知識和實踐并重的全新教學理念和教學方式，在實際教學工作當中，教師不僅僅會融入更多經典案例的講解，也會根據實際教學內容的需求，組織諸如模擬法庭的活動。而學校也會和當地司法機關加強合作，為學生爭取更多的到司法機關參與實習和學習的機會。學生在這樣一種理論和實踐兼具的教學環境下，思維和視野都變得越來越開闊，對于翻轉課堂這種新型教學模式的教學流程和思路接受程度也更高一些，對于翻轉課堂也會表現出比較高的興趣。

4 結語

翻轉課堂符合學生的學習習慣和教學規律，在法學課堂教學創新時，注重利用翻轉課堂的多重優勢，鼓勵學生積極參與課堂互動，引導學生用法學知識思考和分析問題，解決以往法學課堂與實踐應用“脫節”的問題，形成應有的法律思維。翻轉課堂的順利實施除了有賴于任課老師的勤勉負責，還有賴于老師能否熟練掌握現代教育技術以及運用這些技術進行教育教學的能力。老師對于翻轉課堂技術的熟練運用，充分發揮學生參與課堂的積極性與主動性，能夠共同把這一新興的教學模式發展壯大，不僅促進教師的“教”，而且促進教師的“學”，真正實現教學相長。我們相信，這樣的教學模式必然會得到越來越多的師生歡迎，而我們的教學質量，也可以通過這一新興的教學模式得到一定程度的提高。

參考文獻

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