電子頭腦風暴在《建筑材料》課程中的應用研究

秦凌云

摘要：基于高職《建筑材料》課程內容繁雜的特點，文章以甘肅能源化工職業學院材料系土木工程專業的學生為研究對象，詳細論述了電子頭腦風暴在《建筑材料》課程中的應用情況，歸納了電子頭腦風暴在《建筑材料》課程教學中的優勢，對可能存在的問題加以分析研究，并提出解決策略。

關鍵詞：電子頭腦風暴 建筑材料 教學模式

電子頭腦風暴是近年來興起的一種全新的討論形式。通過借助各網絡平臺，全方面地將參與者的觀點展示給團隊中的每個人。電子頭腦風暴具有溝通交流便捷、信息反饋及時，能有效避免傳統頭腦風暴中存在的的權威干擾和從眾心理，對緩解評價焦慮也有很好的促進作用。

一、使用電子頭腦風暴的原則

首先，需要參與人全面了解進行頭腦風暴的任務點，確保參與人能緊密圍繞所要討論的話題展開討論。其次，當頭腦風暴處于提出想法階段時，應盡可能保證參與人全程無干擾，無評價的展示自己的想法;而當頭腦風暴處于篩選階段時，則應當保證各參與人全面無顧忌的評論，避免某些所謂的權威因素干擾判斷。

二、電子頭腦風暴的準備工作

1.需要對學生進行分組，組內人員不宜太多，一般以6-7人為宜，分組可以隨機，也可以根據學生意愿，還可以根據授課教師的安排。設置組長。

2.教師將任務分配給組長，由組長進行組內分工，分工需明確到個人。小組成員通過網絡、書籍資料、學習平臺資料庫等對任務進行分析研究并得出結論。再通過網絡學習平臺將結果及時反饋給教師，每組可設1～2名記錄員。

三、電子頭腦風暴在《建筑材料》課程中的應用

作為土木工程專業學生必須掌握的一門專業基礎課程，《建筑材料》課程內容繁雜。如何上好這門課，一直以來都是一個相當棘手的問題。本文以甘肅能源化工職業學院材料系土木工程專業的學生為研究對象，在案例分析中引入電子頭腦風暴，具體操作過程如下：

1.尋找合理案例，為頭腦風暴奠定迸發的基礎

首先，案例分析的選擇需要貼近生活，以便學生建立認知聯系。其次，案例間最好能有內在聯系，尤其是遞進關系。可以由淺及深的引導學生培養分析問題的能力。再次，案例中各種選擇應盡可能明確，以便于學生就此展開討論。

2.結合案例，創設情境

針對建筑材料在銷售和使用環節中可能會涉及的三方關系，如材料銷售，材料采購和材料入庫管理，進行角色扮演，模擬各環節的情況。

1）材料銷售組，每個銷售小組基于所學和資料查找，由小組發言人進行線上闡述。闡述可以是視頻形式，語音形式，也可以是文本形式。

2）材料采購組，每個采購小組成員需要對銷售小組的闡述進行認真分析，然后作出判斷。并在線上提出選擇的依據以或是否決的依據。

3）入庫管理小組，各入庫組的小組成員需要按程序對采購組采買的材料作出判斷，并在線上闡述篩選的理由。

3.基于這些線上信息，全面展開討論

打破各組間的屏障，學生可以針對任何一個小組的任何一個選擇進行評判。每一個想法都可以在線上被呈現出來。在這個過程中，學生所有的選擇、論斷不受任何干擾，直至頭腦風暴結束。最后，利用大數據對所有的論斷和想法進行分析比拼。由教師為主導，對熱點態度加以分析探討。

4.明確價值趨向，利用線上平臺進一步擴大頭腦風暴成果

以教師為主導，引導學生在物美價廉的價值取向基礎上，由各小組分工收集整理資料，針對剛剛得到的熱點論斷，在小組內部再次掀起一次頭腦風暴，最后在小組內對所提出來的各項選擇進行剖析處理，提交最終結果。

四、電子頭腦風暴應用于《建筑材料》課程中的積極效果

電子頭腦風暴應用于《建筑材料》課程中有諸多積極意義。包括：

1.激發學生靈感

建立在一定案例分析基礎上的電子頭腦風暴，可以幫助學生無所顧忌的憑借自己的知識儲備對一件事情作出判斷和選擇，幫助學生通過了解小組或班級里其他同學的想法，在討論中獲得啟發迸發知識的火花，捕捉稍縱即逝的靈感。

2.提高學生參與積極性

電子頭腦風暴較之傳統頭腦風暴，線上的提交方式，讓學生可以完全處于放松無顧忌的狀態，活躍的討論氛圍進一步促進學生的參與積極性，讓學生從一個課堂的接受者變成一個參與者。

3.提高學生學習興趣

針對信息量巨大的《建筑材料》課程，傳統的“滿堂灌”模式完全沒有效果，利用學生感興趣的電子平臺，將知識變為網絡上跳躍的數字，增強了學生的學習興趣;活躍的討論氛圍，也給予學生足夠的帶入感，提高了學生學習的興趣。

4.增強小組團隊意識

頭腦風暴是以討論為表現形式的。其溝通方便，非常有利于小組為單位的討論活動，在各組選定的方向上，各組員各司其職，共同完善所要支撐的材料。工作內容上相互銜接，相互補充，充分體現出了團隊精神，培養了團隊意識。

5.培養學生的自主學習能力

討論是建立在論據的基礎上的，要說服別人首先得說服自己。要在結論時不被問倒，就必須參與者收集大量的資料、數據來支撐論斷，這個過程可以很好的鍛煉學生的搜集資料和自主學習能力。

五、問題與討論

電子頭腦風暴在使用中可能會存在的問題，包括：

1.從眾心理

從眾心理很大程度上來自于惰性。懶得查資料，沒有想法的時候，很容易搭上從眾心理的便車。所以在設計案例時，教師應盡可能選擇可以觸動學生的事件，讓學生首先感到有興趣;其次借助學習平臺大數據監控各小組和小組間的討論情況，實時監督那些想搭便車的人，讓懶惰沒有溫床，從而避免從眾心理的產生。

2.課堂秩序混亂

討論、各抒己見，容易造成上課秩序混亂，不利于課堂管理。電子頭腦風暴把這場沒有硝煙的戰場搬到了網上。課堂秩序在很很大程度上得到了改善。同時，教師可以在討論之初就建立“靜口”原則、信息上網、課堂秩序等相關規則，以及以符號化的方式簡化信息輸入過程，方便學生高效的進行線上交流。

3.改進傳統的教學評價體系

傳統的評價體系不適于電子頭腦風暴。參與討論的時長、次數、熱點詞語的出現頻率才應是電子頭腦風暴的重點。因此需要完善評價體系，利用大數據、云計算引入這些關鍵詞，真正監管整個討論過程高效有意義地進行。

4.進一步加強教師隊伍建設

進行電子頭腦風暴，需要教師對課程內容全面的了解，案例的合理選擇，討論的全程關注，以及促使論斷最后產生的全過程、全方位監控。以及熟練運用各電子平臺，保證線上信息溝通順暢，這就對教師提出了更高的要求，需要進一步加強教師隊伍的建設，才能滿足這諸多要求。

總之，電子頭腦風暴秉承目下最便捷的線上溝通方式，將頭腦風暴的優點發揚光大。將這一全新、有效的討論方式引入《建筑材料》課程當中，優點遠大于弊端，具有非常重要的實際意義。

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