淺析高職類院校如何將教學的過程性評價動態化

盧毅鳴

高校教學的過程性評價主要是大學生對整個學習過程的評價，對學習方法、學習動機、學習效果的綜合性評價方式，評價與被評價雙方具有交互性，主張具有教育價值的結果，都應受到評價的支持與肯定。過程性評價，注重評價的激勵作用，評價的主體與客體是教學過程中的直接參與者，而評價的目的是為了在手段和方法、思想和意識等方面的教學所能做出的改進，從而促進教育的發生和發展，以達到育人育學的目的。科學公正的評價是實現課程目標的重要保障，通過正確積極的評價，學生可以在課程學習的過程中不斷獲得激勵，認識自我，建立自信，促進學習能力的發展。教學過程性評價的動態化，可便于教師和學生及時了解自身的教學和學習情況，對教學和學習能力有更好的把控，動態性不斷更新的數據，便于適時地解決教學和學習中存在的隱性問題，一改大學生60分萬歲的散漫學習態度，提高教師和學生的危機意識。而高職類院校如何將教學的過程性評價動態化，應做到如下幾點：

一、時間管理精準化

時間管理是通過事先規劃和運用一定的技巧、方法與工具實現對時間的靈活及有效運用，從而實現個人或組織的既定目標的過程。在高校的教學過程中，教學評價是對學生學習效果和教師教學效果的檢驗，時間管理的精準化要結合兩個方面;第一，教學規劃方面，課表是根據本學期的教學任務書制定出的每周的教學安排，有詳細的教學時間和教學內容，結合專業設置、年級差異、理論課時、實踐訓練等因素，但除了日常上課，對于大學階段較多的課余時間缺乏把控，應綜合各社團，組織開展豐富多彩的活動和比賽，鼓勵同學們參與并算入獎勵學分，也可作為學習積分，達到一定的分值可兌換物質或精神獎勵。第二，自學計劃方面，針對大學生自我習慣的養成，每位同學在學習方法、自我約束、興趣愛好、自身掌握知識的水平等方面存在差異，而惰性引發的拖延癥無時無刻不在對學習造成困擾，特別是大學生的時間管理意識較為薄弱，如果在大學期間養成良好的作息習慣和具備較強的學習規劃能力，并對自己每天的24個小時充分利用，那么對未來的求職和生活都會有很大幫助。

二、評價主體綜合化

高校的教學評價包括評教活動、師生互評、學生學習成果的檢驗、書面考核和實訓考核，最后得出的分值是教學評價的結果，其中高校的學生考試成績是由平時成績和考試成績兩部分組成，平時成績占總成績的30%-40%，考試成績占總成績的60%-70%，在根本上注重大學生學習能力的同時也注重其學習態度。而在這些過程性評價中，評價的主體顯然是教師和學生，但這樣的主體結構較為單一，結果容易出現偏差。

評價主體應盡可能多的將不同身份不同角色的人規劃進來，參與到高校的教學評價中，且增加這些角色間的互動性。參與時人數、次數的增多可提高教學評價的精準度，應將多個數據加權平均得出更為公平公正的結果。比如，引入家長角色，將學生分為同桌、室友、班委等不同角色，將教師分為任課教師、學生管理者、教學督查、領導等不同角色，在各個角色間進行平級和分級的切換，教師與學生間的評價、學生與家長間的評價，家長與教師間的評價，學生與學生間的評價，教學、活動、比賽、生活、學習等方面不同時間不同狀態的評價，將教學的過程性評價分層次、分能級設置不同的打分項，將評價主體的綜合化來促使教學過程的動態化。

三、評價內容多元化

高校的教學評價內容包括課堂學習、階段性測驗、教師評學、校內評估、教學管理評估等方面，但大都是對一大塊的時間節點所做出的評價，缺乏對實際情況的考量，忽略學生在學習過程中的主觀感受，偏離高校立德樹人的根本性目標，這樣得出的結果往往缺乏真實性，對于學生評教而言，很多是應付差事，加上評教評學的結果不具備威懾力，所持認真嚴謹態度來進行評價的人越來越少，此時的評價毫無意義。對比國外的高校教學評價模式，國內的高職院校教學評價內容單一。澳大利亞學生課程經驗問卷（CEQ）重點關注標準的制定，使其指標具有普遍適用性。CEQ并不將評教作為教師考核和管理的手段，而是關注師生交流，從而促進教學的改善。英國高校課堂強調培養學生的理解力、批判性思維和創新思維能力，通過英國全國學生調查（NSS）為改進大學教學質量提供參考。那么內容的多元化也是促成教學評價動態化的一項重要指標。

評價內容除了常規的評教評學外需加入更多因素，主要分為兩大層面：學生層面，首先，每節課中學生的行為表現、學習態度表現、回答問題表現、帶動課堂氛圍表現、學習任務完成程度等;其次，由于高校教師的課程并不是每天都有，可將時間節點放置在一個月，在這個教學月里學生課上和課下的情感表現、言語和行為是否有過激的表現、服飾發型的改變、實踐實訓課堂表現、自主學習能力表現、學習中努力程度的表現、組織能力表現、團結協作表現等;最后，在社團活動、學生會或班團建設、社會實踐活動、校內校外兼職、圖書館使用情況、文藝體育活動等方面的參與情況，宿舍、班級等團體相處情況，面對情感糾紛、突發事件、室友矛盾等方面的處理情況，個人生活作風、興趣愛好、特長、看待事物的態度等方面的情況。教師層面，教師在教學過程中的教學態度、語言和行為表現、著裝禮儀表現、專業知識表現、與學生互動表現、課堂氛圍表現、對待學生態度表現以及課上課下的師德師風對比等。

四、評價手段多樣化

高職院校教學的過程性評價手段應多樣化，改變現有的考試考核方式，針對不同專業或學科，制定不同的考核標準，不再局限于一卷定終身的考試模式和機械的填鴨式教學方法。教學的過程性評價既要找出普遍規律和典型問題，又要深入挖掘針對個體的對策，進而總結先進經驗，及時對問題做出調整和優化。

在當今的大數據時代，充分利用網絡資源，將評價結果不僅限于枯燥的數據，可添加更為直觀的圖表、短視頻、圖片、音頻、文字感言等形式，甚至在數據保存充分的情況下還可在學生畢業時，制作成以圖片、視頻等形式的實錄冊作為學校送出的畢業禮物，在評教評學的同時體現學校的人文關懷。由于智能手機的普及和5G時代的來臨，學校應在多個即時通訊的平臺上建立認證，開設公眾號，完善評價系統的網絡平臺的建設，及時生成評價結果，便于學生、教師、家長快速準確的把握學習、生活、教學等方面的信息。教師應用訪談法、特殊事件法、討論法、調查問卷法、日志記錄法、觀察法等全方位、多層次的方法對學生當時的學習和生活狀態予以中肯的評價，將評價結果記錄的同時注重保護學生隱私。將這些生成的結果作為學生期末考核的一部分，計入平時成績，可將平時成績的比例適當提高。

五、信息反饋即時化

過程性評價能夠全面、及時、客觀、合理的對學生和教師進行評價，使教師在教學中不斷改進教學方法，使學生在學習中不斷尋找適合自己的學習方法，激發學習動機，增強學習興趣，滿足學生心理和情感的需要，但評價結果反饋的不及時，則會造成事倍功半，使得改進變得無疾而終。茍日新，日日新，又日新，每天都有新變化，更何況教學的過程性評價要動態化更應該及時更新，及時反饋。信息反饋及時，可及時解決教學中存在的問題，更何況教學問題有一部分具有時效性，如果錯過解決時機可能無法彌補。隨著教學問題的解決，從而改進教學管理水平，提高教學能力，提升學習效果，培養學生和教師的創新能力。通過反饋的即時數據來判斷，高校是否制定并落實保障措施，強化獎優罰劣、優勝劣汰的激勵或約束機制，找到推進質量改進的合適途徑和有效方法，取得改進工作實效。

貼合學生的學習、人才培養方案、社會專業分配等方面的需求，在教學任務制定、教學目標導向、教學計劃實施、教學效果評價等過程中讓學生充分參與，調動學生內在的學習積極性，不再把教學質量與教師的教育，只靠外在因素聯系在一起，達到寓教于樂。細化教學評價體系，讓那些平時不努力臨時搞突擊的學生，真正將精力放在學習上，提高學生的自學意識，讓大學畢業變得不再輕松。將高職院校教學的過程性評價動態化，多維度豐富教學評價體系，推陳出新，擺脫單一的評價模式，進而把有限的教師資源、學習資源的效用發揮到最大化，有效激發學生學習的主觀能動性，從根本上提高學生培養質量，達到高校的教學目標。