初中美術教學中滲透情感教育的策略淺談

董婧南

【摘要】如今，大部分教師在初中美術教學中并沒有有效地達到教學目的，沒有真正地投入情感教育。對此，教師可以通過三個主要方面進行教育，不斷地在初中美術課堂上對學生進行情感教育，即創設情境氛圍、比較不同作品特色來激發學生的創作意識和師生互動，引導學生在情感教育中不斷地汲取營養。

【關鍵詞】初中美術教學;情感教育;策略

美術是一種極具代表性的藝術表現形式，它不僅僅具備一定的理論性知識與創作技法，更重要的是它所展現的表現力和感染力，這和創作者對藝術情感的不同理解與表現能力有著很大的關系。在初中美術教學中實施情感教育，能夠不斷地完善美術教學制度，還有利于師生綜合能力的提升。所謂情感教育，從本質上來說，主要是教師在教學過程中能夠營造和諧有趣的氣氛，完美地把情感與教育結合在一起，并且能夠充分發揮情感的優勢，通過情感交流的形式讓學生不斷地體驗，培養他們對情感的認知能力，豐富他們的情感表現，進而幫助他們形成健全的人格。

一、初中美術教學中滲透情感教育的目的和意義

在初中美術教學中滲透情感教育是為了增強學生的自信心、自尊心，提高自制力;讓學生學會自我調節感情，找到屬于自己的情感抒發方式，能夠正確地處理復雜的人際關系;通過情感教育，讓學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀;通過情感教育，開展一系列精彩、豐富的活動，豐富他們的生活方式，避免產生負面情緒。

美術教學在藝術類教學中占了大半江山，可以通過培養學生的愛好及興趣來幫助學生放松身心，緩解壓力，因此教學質量在學生的身心成長過程中都起著至關重要的作用。情感教育不僅是一種教育模式，而且代表了一種施教手段。初中階段的學生對情感的認知并不全面，因此教師在美術教學中實施情感滲透是很重要的。情感教育比認知教育更具吸引力和感染力，教師將情感滲透帶到自己的課堂當中，可以為學生提供一個有趣、生動的美術學習環境，同時在課堂當中，教師需要以學生為主體，給予學生充分的尊重，遇到問題時和學生耐心地溝通，刺激他們的學習興趣，不斷提升他們的創作能力。或者把美術課堂與情感教育進行融合，改變以往的教學方式，讓教學變得生動、靈活、有趣，在教學過程中填充各種感情，刺激學生對學習的興趣，不斷提升學生的情感認知能力，培養他們對美術的熱愛。

二、初中美術教學中滲透情感教育的策略

1.創設情境導入情感

在美術教學中，教師如果想有效地進行情感教育，需要給學生創設相應的情景，讓學生置身于畫家的情景中，從而切身體驗到創作者的所感所思，從而激發學生創作的靈感。因此，教師為學生創設情境是十分重要的，可以充實學生的情感體驗，提高學生的藝術水平和藝術審美。或者將學生帶到美術作品中，讓他們在美術情景當中感受到藝術的魅力，得到情感的滋潤，他們探索作品靈魂的過程就是成長的過程，能夠激發學生與作品的情感共鳴。所以，在初中美術教學過程中，教師可以根據不同的課堂內容給學生提供相應的情感教育，讓學生得到情感的熏陶和滲透，將情感和理解進行融合，不斷升華學生的情感認知，為美術課堂帶來思維的火花。

比如“剪紙”，教師可以采取將情景和情感融合的形式，讓學生在剪紙中感受到我國的大好河山，從而增強他們的民族自信心。教師可以讓學生回憶幼年的時候自己和父母的合影，再與現在與父母的合影進行對比，讓學生從內心深處感受到家長的愛，激發學生對父母的感恩之情。再如，教師可以讓學生欣賞梵高的《自畫像》，給學生提供相應的冷色調環境，引導學生體會作者在創作時的心理變化，并結合梵高的生平事跡，在情感方面進一步提升學生對作品的情感體驗。

2.師生互動

拉近師生關系最有效的方法就是進行師生互動，它是增進師生感情的最近道路，也是消除師生陌生感，彼此溝通的情感橋梁。因此，教師可以采用師生互動的形式來開展教學，加強情感的溝通和滲透，有利于拉近師生的距離，引起師生的情感共鳴。

比如教師可以開展一些戶外寫生活動。戶外寫生能夠讓學生感受到生活的美好，在自然中緩解壓力，獲得豐富的情感體驗。教師在活動中可以與學生進行更多的互動。在戶外寫生的時候，學生可以將靈感在白紙上肆意揮灑，能夠獨立思考和研究整部作品，會遇到一定的技術問題或者思維問題。這個時候教師可以和學生及時溝通，在理解學生所思所感的同時也讓學生了解教師的思維方向，一步拉近師生的距離。在戶外寫生結束后，可以開展一些課外活動，教師和學生一起玩耍，在玩鬧中增加師生的熟悉度，有利于進行情感滲透。這種美術教學不僅可以讓學生的靈感迸發，豐富學生的創作素材，將學生的情感躍于紙上，而且教師和學生之間越來越熟悉，有利于教師了解到學生的長處和短處，進行針對性的訓練，能夠更好地實施情感教育。

3.名作欣賞

“情”乃藝術的靈魂。大部分藝術家是通過作品和欣賞者進行情感的交流和溝通，這看似是一個簡單的過程，但其中包含著藝術家對情感的表達、控制、組織。由于大部分的美術作品是反映創作者的生活，也在反映創作者的感情和精神，學生在欣賞藝術作品的同時也會感受到畫家的深刻情感，將自己帶入作品去體會畫家所要表達的情感。情感體驗就是情感進行熏陶和升華的過程，學生在這個過程中能夠得到一些人生真諦，從而陶冶情操。

以齊白石大師的優秀創作品《蝦》為例，在學生欣賞過程當中，教師可以對學生進行一些小小的提問，讓學生在欣賞過程中，思維跳躍起來。比如問學生：“齊白石的‘蝦線有什么不同變化？”在學生回答出“線”的樣態后，本節課的教學內容隨之出現。緊接著，教師向學生提問：“齊白石先生的作品帶給我們什么感受？”眾所周知，齊白石大師是一位極具觀察力、有生活情趣并且很大氣的人，學生在對大師的作品進行欣賞過程中需要由表及里地感受，以一種欣賞敬佩的眼光接受情感教育。

再以《鏡子前的少女》為例，教師可以引導學生觀察少女的肢體狀態，讓學生模仿畫中少女的動作，并開展一些情景還原，根據自己的理解可以對該畫中的少女進行配音表演，這種表演的過程可以讓學生充分融入畫中，充分激發學生對作品的想象力，進一步感受和了解大師的思想，更深層次地體會作品的情感，實現情感滲透，讓學生感受不同的情感。

又如學習北宋偉大畫家張擇端的《清明上河圖》，可以向學生講述：“這是一幅關于北宋繁榮景象的作品，向我們展示了北宋人民的生活場面，感受古人的智慧。”讓學生自行欣賞并了解這幅畫背后的深意，同時可以讓學生互相溝通，向大家分享自己對這幅畫的感受，一起感受我國古代作品線條的細膩，感受創作者創作背后所蘊含的民族自豪感以及更加深層次的情感。讓學生在欣賞過程中產生一種民族自豪感，這就是作品的魅力。讓學生欣賞名作，有利于學生感受創作者的感受，體驗不同的人生，對初中生進行情感滲透。

三、結語

情感不僅代表著藝術的靈魂，而且是創作的源泉。美術是一門注重發現美并創造美的藝術學科，也是一門注重美術知識技巧與情感交流相融合的關鍵學科。同時，美術也是一種極具代表性的藝術表現形式，它不僅僅是理論知識以及創作技法創作，更重要的是它的表現力和感染力。在培養和發展學生繪畫技巧的過程中，初中美術教學應該重視通過藝術作品來與學生進行深層次的情感交流，避免學生深陷在為了畫而畫的創作狀態，否則不利于學生的創新能力提升，不能使學生從根本上體會創作的樂趣。

大多數初中生在美術創作時，多多少少會有一個屬于自己的創作理念，但創作理念與創作感情在本質上有些明顯的差別，學生對這一點普遍沒有加以注意，沒有辦法進行區分。這就需要學生在學習美術知識的同時，也要注重對情感的體驗，層層推進對情感的積極培養，豐富自身的情感。這符合當代素質教育的要求，讓學生能夠接受更加完善的情感教育形式，在學習技巧的同時陶冶自己的情操，真正豐富學生的情感體驗，促進學生的進步，從而使得學生所創作的作品更成熟穩重，能夠向讀者明確表達自己的情感。

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