初中綜合素質評價背景下學生拓展性課程評價方法探究

陳素珍

【摘要】有效的評價能夠促進教學方法的改進、學生學習積極性的提高，對拓展性課程的教學更是如此。文章結合學校實踐，探究在綜合素質評價納入中考總分背景下，拓展性課程學習過程中學生的評價方法以及存在問題。

【關鍵詞】綜合素質評價;拓展性課程;評價方法

一、研究背景

為了傳承和弘揚中華優秀傳統文化，反映學生全面發展情況和個性特長，深入推進義務教育課程改革，嘉興市將初中生綜合素質評價折算成分數并納入中考總分。綜合素質評價維度主要包括品德表現、運動健康、藝術素養和創新實踐。自2018年起，綜合素質評價的成績分為四個等級賦分納入中考總分，作為高中學校錄取的依據。這一政策的實施對推進拓展性課程的實施具有積極作用。

二、拓展性課程開發現狀及評價方法

1.拓展性課程開發現狀

2015年，浙江省教育廳下發了《關于深化義務教育課程改革的指導意見》，全省各學校啟動深化義務教育課程改革。嘉興各學校深入貫徹指導意見，根據學校的辦學方針和育人理念，對學校的課程方案進行整體設計，開足開齊了符合自己學校特色的拓展性課程。每位學生根據自己的興趣愛好選報拓展性課程，學校用選課走班的方式實行教學。

2.現階段拓展性課程主要的評價方法

（1）評價的主體主要是學生自己、班級評價小組和任課老師。在拓展性課程的評價上，現在學校采取的評價方法主要是學生自評、互評、老師評三者相結合的方法，其中自評占10%，互評占50%，師評占40%。初三畢業之前，將每個學期的分數按照比例計算納入中考成績，作為高中招生的依據。

（2）評價的主要內容。因為不同的拓展性課程上課方式、上課內容差別很大，在評價的時候在內容上也有比較大的差異，有的拓展性課程側重學生的動手實踐，有的側重學生的創新意識，有的則注重的是學生的團隊協作意識，拓展性課程的共同性評價內容主要包括課堂出勤率、課堂表現、作業完成情況以及參加各級各類比賽的獲獎情況。

（3）為了保證評價的公平、公正，學生入學后即召開家長會，將評價的細則向學生和家長進行說明。每個學期進行評價之后，請學生簽字確認，并且每學期進行評價結果的公示。所有涉及加分類的項目需要提供相應的證書或者文件。

（4）學校成立了專門的評價領導小組和評價復核小組。領導小組制定評價的細則和方法，復核小組負責對評價結果進行審核，并且處理有異議的評價。每個學校都以文件的形式公布領導小組成員的組成情況、復核異議的程序，并且向家長和學生公布。

三、現階段評價的優點及存在的問題

1.優點

（1）注重過程性評價，做到了過程性評價和終結性評價相結合。在拓展性課程的評價中，學校注重過程性評價，將評價貫穿學生學習的全過程。評價中對學生學習的主動性、積極性的具體表現，以及對學生學習的有效性、創造性的成果展現都進行了評價并量化。注重過程性評價改變了文化學科評價方法上“一考定終身”的弊端，把給每個學生最后評價的分數和等級分解到整個學期，這種連續的動態性的評價可以培養學生拓展性課程學習的興趣，同時也能激勵學生更好地學習，提高學習效率。

（2）評價主體、評價方式的多元化。為了保證評價的公平性，構建了開放多元的評價方式。由學生本人自評、同學互評、任課教師評價組成的評價主體，改變了以往單一的教師評價方式。同時，運用了多樣化的評價方式，和文化學科單一的書面檢測方式不同，拓展性課程的評價方式有觀察記錄、成果展示、作業情況以及隨機評價（課堂表揚、鼓勵）等等。

（3）評價上做到了定性和定量相結合。目前在拓展性課程的評價上面，大多數學校既采用了操作簡單、精確化的定量評價，比如作業的完成次數、參加活動的情況與獲獎的情況等等，也認識到了單一的定量評價的缺點，即忽略了那些難以量化的重要品質與行為，忽視了個性發展與多元標準。對此，大多數學校在定量評價的同時，結合了定性評價，即根據評價者（任課老師或者學生）對學生平時的表現等給學生描述性的評價結論，這種評價方法更有利于達成拓展性課程教育結果與教育目標之間的一致性。這兩種評價方式的結合，在保證客觀、公正的情況下，更能促進學生個性化的發展。

2.存在的問題

（1）與中考掛鉤后，學生的功利性導致評價的客觀性不夠，尤其是自評。因為綜合素質評價的成績最終要納入中考總分，很多學生在高一年級開始就明白了綜合素質評價分數的重要性，所以在評價時，尤其是自評的時候都沒有實事求是，給自己打分偏高。學生互評過程中也難以避免出現“暈輪效應”，即對平時學業成績優秀、遵守紀律模范的同學打分偏高，同時也存在給平時關系要好的同學打分偏高的情況。

（2）拓展性課程上課方式一般采用的是選課走班的形式，學生打破了原來的固定行政班級，臨時組合成一個新的班級上課，任課教師對學生情況不熟悉，負責記錄的課代表也有可能不認識上課的同學，給評價增加了難度。

（3）拓展性課程評價上的連續性不夠。部分學校在開設拓展性課程的時候，一味追求開設的課程數量，而忽視了課程的生命力，課程開設出來之后，因為選擇課程的學生人數少，上到中途被合并的情況也偶爾存在，這樣評價也會隨著課程的中斷而中斷。還有的課程雖然沒有中斷，但是因為課程內容不夠豐富，幾個星期之后課程就結束了，學生要選擇另外的拓展性課程上課。

（4）拓展性課程的分值在綜合素質評價中所占的比重低，對部分學生的激勵作用小。有的學校普遍不重視，認為拓展性課程的學習不會影響中考，導致學生上課經常遲到、作業普遍不能完成等情況。

（5）評價中獎勵性加分這一措施，對絕大部分同學起不到激勵作用，因為能夠參加上級比賽的學生名額有限，只有極個別學生有機會去參加上級比賽。同時，很多學校對獲獎的條件沒有做出明確的規定，學生各級各類的證書種類繁多，哪些可以加分、哪些不能加分沒有標準。

四、拓展性課程評價方法的改進建議

1.對學生進行價值觀的引導。將綜合素質評價賦分納入中考之后，對學校推進拓展性課程的建設、學生學習拓展性課程都有積極的作用。但是同時，部分學生知道了這個分數要納入中考總分之后，評價就具有了功利性，導致自評的時候滿分很多，互評的時候走人情關系。針對這種情況，教師要對學生進行價值觀的引導，讓學生明白評價的主要目的是促進學生全面健康發展，自評的主要目的是發現自己的長處與不足，從而不斷完善自己。同時，互評小組成員要由班級學生民主選舉產生，并且要對這些學生進行培訓。評價小組成員自己的評分，要采用“回避”制度，自己不參與自己的打分。

2.每個學期評價前學生進行自我總結。在每個學期的綜合素質評價打分開始之前，班級組織學生進行自我總結，并且要求每個學生發言。總結的內容包括這一學期取得的成績與不足，這可以認識到自己的問題，同時請全班同學一起監督，總結之后再進行評價打分，會使分數更加客觀公正。

3.建立學生成長檔案袋。針對拓展性課程選課走班的方式，每個學期學生所選課程都會變化，為了保證評價的持續性，給每個學生建立一個拓展性課程的成長檔案袋，將學生初中階段六個學期的拓展性課程方面的表現進行書面記錄和保存，每一個學期的評價維度保持一致。檔案袋要如實記錄學生拓展性課程學習的全過程，隨時隨地追蹤、記錄學生的成長足跡，為確保評價結果的真實、科學、準確性提供依據。這更加需要關注學生學習態度（參與度、專注度）、技能培養（動手實踐）、作業（作品）完成情況的拓展性課程是否匹配。

4.學校在設置拓展性課程的時候，總體課程規劃要與學校的育人理念一致。學校在進行課程規劃時，要把學校的育人目標轉化成各類課程目標和內容，并且將育人目標做具體的、可操作性的表述。把適合學生的學習生活、行為習慣等方面按照課程的要素和規則形成富有學校特色的課程。在評價拓展性課程的時候，要更加關注評價結果與課程目標的一致性。

5.學校在開設拓展性課程的時候，要進行嚴格的審核。要充分考慮課程的持續發展，優勝劣汰，對選課人數少、不具備持續發展力的課程及時進行調整。有的學校每個學期會組織學生對拓展性課程進行評價打分，淘汰掉分數處于后幾位的課程，這種方式對拓展性課程質量的提高有促進作用和監督作用。同時，有些課程比如樂器、書法以及部分體育拓展類課程比如跆拳道，可以和一些考級機構進行合作，使用考級評價的方式，既能保證課程的持續發展，又能提高學生學習的積極性。

6.學校可以設置參賽面廣的比賽項目，并設置適當的激勵方式。很多學校在設置拓展性課程的評價規則時，都有參加各級各類比賽獲獎獎勵加分的規定。然而，能夠參加縣（市、區）或者更高級別的比賽的學生比例很低，只有極個別學生有機會。針對這樣的情況，學校可以組織校級層面的比賽，不限定參賽人數，對參與的學生和獲獎的學生給予獎勵，從而大大提高學生學習以及參加活動的積極性。同時，學校要對獲獎加分進一步明確標準并列入評分細則當中，只有學校認可的機構頒發的證書才能列入加分范圍。

在嘉興實施初中綜合素質評價后，很多學校都能以綜合素質評價為抓手，將國家課程、地方課程、校本課程進行梳理整合，完善課程體系，促進了拓展性課程的建設。各學校也結合綜合素質評價，探索出了適合學校學情的拓展性課程的評價體系，在實際操作中也發現了不少的問題，還需進一步完善。

【參考文獻】

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徐淑芬.以表現性評價促語文拓展性課程的學習[J].教學月刊（小學語文），2017（11）：20-23.