核心素養導向下的高中群文閱讀策略

姚傳林

摘 要：隨著核心素養理念的傳播，高中語文教學的要求越來越高，在此背景下出現很多新穎的、個性化的教學模式，群文閱讀即為其中之一。語文教師在設計群文閱讀教學模式時要以核心素養為基準，把幾篇具有一定聯系的文章整合在一起，并根據學生的語文基礎水平與認知水平實施教學，逐步提升他們的學習能力與閱讀水平。基于此，本文對核心素養導向下的高中群文閱讀策略進行分析

關鍵詞：核心素養;高中群文閱讀;意義;策略

一、高中語文開展群文閱讀的意義

群文閱讀，顧名思義即對多個文本的聯合閱讀。這些文本的表層或者深層之間均有一定的關聯性，師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章進行閱讀和集體建構，生發出新的閱讀感悟，甚至產生新的思想碰撞。近幾年的全國高考試卷的非連續性文本閱讀就是一種群文閱讀，可見群文閱讀在目前高中語文教學中是相當重要的。在加強閱讀訓練過程中，教師要喚醒學生閱讀的興趣，引導學生學會精讀、粗讀和瀏覽。在當下，高考對高中生閱讀要求越來越高，群文閱讀應運而生。群文閱讀，簡單說就是要求學生在“一節課里面閱讀多篇文章”，這些文章圍繞一個主題，按照一定的方式聯系在一起，然后以一帶多，在加大了閱讀量的同時，使學生開闊了閱讀視野，學生在同一主題下能夠可見多篇不同作家、不同風格、不同體裁的文章，教師要把學生放在閱讀的正中央，激發他們通過主題和設置的議題，經過精讀和粗讀等多元化的方法進行自主閱讀，體會詩人表達的不同情感，習得體會進行分享交流，群文閱讀為學生終身閱讀與發展打下了堅實的基礎。

二、核心素養導向下的高中語文群文閱讀教學策略

（一）連點成線促進語言的建構和運用

群文閱讀進行的一個重要目的就是進一步激發學生的閱讀興趣，群文閱讀過程中文本的多樣性、主題的多元性、情感的集中性，對學生而言都是一種新鮮的刺激，這既是對學生閱讀習慣的一種挑戰，更是其能力層面的一種全新體驗。群文閱讀訓練能循序漸進地改變學生不良的閱讀習慣，使其從海量閱讀和專題式閱讀中學會快速提取有效信息，實現語言建構。教師可以有針對性地開展策略指導，如圈畫法。在閱讀過程中圈畫一些好的句子，或者有針對性地對文章進行注解。這種方法可以幫助學生在速讀的同時提升對材料的理解。語言建構的過程除了積累外，還有很重要的一點——應用，教師可以幫學生布置一些開放性的練筆任務，結合群文閱讀中的材料進行有效的改編，或者抒發自己在閱讀中的一些感悟。

（二）借助學習任務群規劃議題并組合課文

高中語文核心素養的群文閱讀教學策略之二是借助學習任務群規劃議題并組合課文。隨著課程改革的日漸深入，教育部門對高中語文課堂教學也提出了全新的要求，即希望語文課程能夠充分發揮實踐性和綜合性的特點。因此，在不同語境下，教師應組織不同的教學活動，以此強化學生運用語言和文字的能力。議題的確定是群文閱讀獨特的方法，環境的創設、問題的提出和分析及解決，都是群文閱讀明確議題的主要流程。教師在設計議題的時候，應該結合具體教學目標，在組合文章的時候，考慮學習任務群的特點、課文內容以及不同任務群間的關系。

（三）組織群文閱讀活動，鑒賞優秀作品

在教學中開展互動必強的活動，不僅能釋放學習壓力，還能激發學習興趣，讓學生全身心地投入到學習中。組織群文閱讀活動是一個好的方式，不僅讓學生感受學習的樂趣，進而更加喜歡學習，還能拓展學生知識，豐富見識開闊視野，有助于培養學生語文核心素養。教師可以有目的地組織群文閱讀活動。例如：在教學時，教師可以以某個景色為目標，讓學生在課余時間里尋找與此景色有關的文學作品，以此開展朗讀活動。還可以將某個歷史人物作為活動主題，在搜集相關文本后，對此人物做一評價。在這樣的群文閱讀活動中，學生與教師可以一起在欣賞優秀作品的同時，拓展視野，提升判斷能力。

（四）多角度品讀文本

群文閱讀注重學生對文本的多角度品讀，有利于學生審美能力的提升。審美鑒賞與創造是指學生在語文活動中體驗、欣賞、評價、表現和創造美的能力和品質。在群文閱讀中，學生通過品讀同類文本、鑒賞語言藝術、體驗作者情感、激發審美想象、感受思想魅力、領悟人生哲理，逐漸學會運用口頭和書面語言表現美和創造美，形成自覺的審美意識，提高自己的審美能力。這在散文的閱讀中尤為明顯。朱自清的《荷塘月色》是一篇意境優美的經典散文，我們可以把有著北大情緣的學者季羨林的《清塘荷韻》和張華北、史榮東兩位當代作家寫的相同題材的散文《荷園意境》、《荷塘晨色》放到一起欣賞，設置“品荷語”、“賞荷境”兩個專題，通過讀、思、悟三個學習活動，引導學生從荷葉、荷花、荷香、荷塘（流水）、月色等景物描寫進行比較分析，品味散文意境之美。

（五）結合寫作教學組織文本，培養語言構建能力

寫作是教學中非常重要的組成部分，占據時間較多，歷來是教學難點。教師可以結合寫作教學組織文本，以閱讀促寫作。閱讀離不開寫作，寫作也離不開閱讀。在教學中采用群文閱讀模式結合寫作教學組織文本，能讓學生的閱讀能力和寫作能力共同提升。例如：在教學《寡人之于國也》一課時，教師以仁愛為內容組織文本，組織學生在閱讀完相關資料后，將自己的見解組成一段話，可以是讀后感，也可以是根據文章中任何一段文字進行的仿寫。在這樣的教學模式中，學生不僅獲得了知識，還能對文章的內容印象更加深刻，有助于累積寫作素材，鍛煉寫作技巧，以此促進寫作能力的提升，培養語言構建能力以及語言構建核心素養。

三、結束語

總之，在教學中運用群文閱讀文本組織教學模式，不僅能促進學生語文能力的提升，還能培養核心素養。因此，教師應全面理解群文閱讀文本組織教學模式的價值以及運用方式，積極探索有效教學策略，以促進學生語文學習的發展，實現語文教學工作的高質量進行。

參考文獻

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