探究初中化學課堂教學的優化策略

于仕梅

摘 要：在初中階段的實際教學工作中，化學學科讓很多教師和學生感到苦惱。化學的世界豐富多彩，而初中是學生接觸化學知識的開始，相當一部分學生會覺得化學跟其他學科不同，沒有那么多“必然”，規律“似有似無”。在這種狀態下，學生的學習效果一定會受到影響，難以達到預期。要從根源上解決問題，就要打破學生的畏難心理，提升他們的學習興趣，推動他們通過各種方式去主動探索化學世界，鍛煉其思維能力。本文即從情境激發學習興趣、合作拓展思維能力和創新培養實驗意識三個方面來探討初中化學的有效教學方法。

關鍵詞：初中;化學;有效教學

隨著教育教學改革的深入推進，初中化學教學的有效性亟需提升，以往的教學難點必須打破。在傳統的初中化學教學中，學生是被動且片面地接受知識。比如認識元素周期表，有的教師要求學生必須熟練背誦下來，可學生此時還不能了解化學到底是什么，這種教學的方式只會擊毀學生的學習興趣與信心，讓他們在生硬套用各種知識的時候陷入更大的困惑。因此，教師必須牢牢樹立起學生的主體地位，促使學生主動追求自身知識技能的發展，全面鍛煉其基本能力素養，為學生今后的持續健康成長奠定基礎。

一、以情境激發學生的學習興趣

以往的初中化學教學方法給很多學生造成了這樣一種印象：化學學科就是研究某些物質通過什么樣的反應變成了新的某些物質，這固然是化學有趣的一面，但這種變化意味著什么，有什么樣的作用卻很少體現出來。這就導致部分學生對化學學科的認識不足，只關心其表面，不愿意去深究化學反應原理，知識掌握非常不牢固。他們所表現出來的興趣是淺層的，經不起考驗的。要激發出他們真正且牢固的學習興趣，教師就要多創設情境，多聯系生活，讓學生認識到化學知識能夠給這個世界和他們的生活帶來多么大的變化。

例如，在學習鐵元素或氧化反應的知識時，教師可以從生活中金屬物品“生銹”的現象來舉例。教師可留下預習作業，讓學生看看自己家里有哪些物品生銹了，這些物品在家中處于什么樣的環境下，不同材質的金屬其生銹情況有什么樣的區別，等等。然后學生帶著自己做好的觀察記錄，再進行課堂知識學習。學生的觀察過程，就是一個自我創設情境的過程，而且這個情境完全來源于學生的生活，是他們熟悉且曾經感到好奇的，化學學科知識則能夠解釋他們的種種困惑，展示出化學的用處所在。

二、以合作拓展學生的思維能力

上文已經提到，化學世界是非常瑰麗的。化學反應條件的一些細微變化就會導致完全不一樣的結果。這代表著學生想要學好化學就必須具備較強的思維能力，才能從所學知識出發做出科學合理的判斷，從多個角度審視化學問題而不放過任何一個細節。但是，初中生畢竟剛剛接觸化學學科，心智仍然在高速發展的階段，單憑其個人的能力是很難達到以上標準的。這時就要借助合作的方式，積極開展師生或生生之間的合作，拓展他們的思維空間，促使他們養成多思、多想的習慣，逐漸實現思維能力的穩步提升。

例如，在課堂上演示簡單的酸堿中和實驗的時候，教師可以邀請一名學生上臺，兩人共同合作進行實驗。這名學生利用已經學習過的知識，對教師的實驗過程提出意見或建議，并對實驗的結果做出預測，教師基本上按照這名學生的意見和建議來開展實驗。無論成功與否，教師都對實驗條件、過程和結果的預設進行總結，以提問的方式引導其他學生去解釋這個實驗。這就達成了師生之間的合作學習，雖然不是每名學生都走上了講臺，但大家都會在沉浸到實驗中的時候將自己代入進去，認為自己也是參與合作的一份子。

三、以創新培養學生的實驗意識

在以往的初中化學教學中，實驗雖然也是必然的組成部分，但遠遠沒有發揮出應有的效果。所謂實驗，應該盡可能排除外界的影響，由學生自己來變革或控制研究的對象，由此來認識自然現象或科學規律。當然，鑒于化學學科的特殊性和初中生的不成熟，把實驗的自主權完全交給學生是很難的。但如果讓學生只能在教師劃定的條條框框里進行實驗操作，不具備任何變革或控制研究對象的自由顯然更不可取。教師應該以創新的態度去鼓勵學生的創新精神，培養起他們正常、健康的實驗意識，才能讓他們真正掌握化學學科的學習和研究方法。

上文提到的教師在學生的“指導”下進行實驗就屬于實驗教學的一種創新。除此之外，教師還可以給學生提供一些簡單的小道具，讓學生有機會在保證安全的情況下改變實驗的環境條件，比如光照、濕度等，讓學生看到同樣的物質在不同條件下會發生何種不同的化學反應，并對自己做出的改變做好記錄，然后再引導學生進行充分的交流討論。也可以讓學生自行設計一個較為安全的實驗，教師盡量滿足學生的實驗條件要求，創造出屬于他們自己的實驗，讓他們能從中得到對化學更深的理解。

總之，化學學科的本質是絢麗多彩的，其教學工作也應推陳出新，去努力貼合化學學科的本質和初中生的性格特征，讓他們能夠在興奮、愉快的狀態下實現高效學習，從化學學科的角度出發為其思維能力等基本素養的提升做出更大的貢獻。

參考文獻

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