微課設計在小學美術課堂教學中的應用研究

張奕玲

摘要：微課是信息技術高速發展背景下的時代產物，我國對于微課理論與應用的探究一直不斷上升，在小學美術教育中微課設計與應用率也日漸增多，為當前小學美術教育教學帶來極大便利，但在應用過程中，也產生了一些不可忽視的問題。文章通過微課設計的概念分析，及其在小學美術課堂設計中的遵循原則，分析目前所存在的問題，并試著提出相關解決策略，力求能夠在小學美術課堂教學中，能夠充分運用微課設計，并最大限度的發揮其功效，提升教學成效。

關鍵詞：微課設計;小學美術;課堂教學;應用

中圖分類號：G623. 75;G434

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312 （2020） 09-0196-02

一、引言

隨著科技信息的不斷發展，信息化的教育模式也越來越多樣化，特別是翻轉課堂教學形式在我國蔓延發展之后，微課應運而生。微課教學資源的不斷開發和應用，也極為符合我國教育信息化發展的形式和需求。在小學美術教育中，微課也顛覆了傳統美術教育教學模式，為美術教師展開教學提供了極大的便利，也促使學生更好的理解相關美術理論和實踐，提升學習熱情。讓信息技術與學科教育互相融合，是我國教育部提出的信息教育化發展規劃的精神要求，從國家一線城市到地方城鎮，微課教學已經越來越深入和廣泛。雖然微課落地我國時間并不長，與小學美術微課設計有關的學術研究論文以及在實際中的運用發展較為迅速，但是在很多地方關于小學美術微課設計相關研究和應用率依然不高，甚至有些地區還未曾引入和應用。筆者試圖通過分析小學美術微課設計的應用狀況，找尋其中存在的問題，從美術教師的角度出發，提出相關解決方法策略，以不斷拓寬小學美術微課設計應用的研究視野。

二、微課的概念與特點

（一）微課的概念

微課也被稱之為微課程，不同研究者對其有著不同的定義。最先提出微課概念的是廣東省的胡鐵生，他認為：“微課是建立在學科知識基礎上而構建的一種網絡課程資源，以微視頻為核心。”①伴隨微課的快速發展和應用，微課的定義也在不斷完善。黎加厚認為：微課具有明確的教學目標，是一款能夠集中說明相關知識問題的短小課程。”②目對于普通課程來說，微課以短小的視頻為主要表現形式，通過微視頻來講授相關知識內容，還包括與之相關的課程資源，通常教師都會運用微課來作為課程教學的素材或者是學生預習以及復習的課程資料，學生通過這種微課形式，實現線上的自主學習。微課作為信息技術背景下的新型教育教學方式，在我國教育領域發展極為迅速，但對其概念定義，仍未形成一致。

（二）微課的些特點

筆者通過自身對微課的接觸和理解，認為微課表現特點有如下幾點：一是微課具有科技創新型，為了使一種依托于網絡信息技術的線上教育資源，能夠在教育教學中解決很多實際性的問題，屬于一種創新型的教育教學模式;二是微課具有有效性，與普通課程教學有著一樣的明確的教學目標，具體內容與實踐活動關系緊密，通過最快且有效的方式實現教學任務與目標;三是微課極具趣味性，與普通課程教學模式稍顯枯燥的講解相比較，微課更能夠激起學生主動求知的欲望;四是微課具有資源共享特性，微課能夠通過網絡以及各種移動終端進行學習，微課資源可一份多用，有著極為廣泛的共享性特征;另外，微課還具有很強的學科專業性，其存在形式基本上都是視頻資源形態，但并不是所有的微視頻講解都能夠成為微課，微課嚴格來說應該是對某種專業學科的內容來進行重點講授。

在美術教學中應用微課設計，對于教師與學生的技術運用能力和學校信息技術設施的構建有了更多要求。通過微課的特點分析，我們能夠得知，微課能夠促進學生自主求知，實現個性化的學習，也能提升學生自主獲得并處理信息的能力，并能夠根據自身汲取知識與技能的實際情況對自身知識系統進行有效補充。對于美術教師來說，則要求教師具有良好的美術素養與教學技能，特別是要對自身信息技術的應用能力加以提升。

三、小學美術微課設計的要求

小學美術微課設計的指導理論、原則等要為美術微課提供理論支持，其思想理念都應該以學生為本，明確微課設計的定位，微課設計不應該是簡單學習資源的拼接，應該是注重課程組織者、學習者之間的交互作用③。

（一）小學美術微課設計的指導思想

筆者認為，任何學科教育的課程設計都要圍繞四個方面進行全面思考：一是教育教學的目標是審美？二是如何去實現教育目標？三是怎樣有效累積教育經驗？四是如何確定教育教學目標正在得以實現？總結這四方面內容，再結合微課特點，在微課設計前期要進行對學生、課程內容以及課程目標的具體分析，介入確定微課具體內容并進行制作運用，最后要根據課程目標進行微課評價，以促進微課程的順利制作和完成。

（二）小學美術課堂微課設計需要遵循的原則

首先，美術課堂微課設計要充分體現出以學生為主體的原則。學生是學科知識的面向對象，是美術教學中的主體，微課程設計必須要體現出學生的主體性。微課程應用在小學美術課堂教學中，轉變傳統教學模式，教學主體對象使用微課的體現與成效，是評價微課設計效果的重要衡量標準。在設計微課之前，要參考學生學習基礎條件，生活學習環境以及閱歷等因素，來制定規劃合適的教學目標、課程內容以及對微課進行評價的細化準則。充分發揮學生在美術課程學習中的主體性，激發其積極參與學習的興致，實現小學美術微課設計的教學任務與目標。

其次，小學美術課堂微課設計要具有一定風格特點。小學美術課程基本上分為：形體表現、設計運用、欣賞評述以及綜合探索等幾個領域的學習，不同學習領域都有其不一樣的表現特色，在課前進行的微課設計要根據不同課程領域進行分析整理，使微課設計具有一定風格特色。

再次，小學美術微課設計要具有藝術性。進行微課設計，圖片和音視頻都是重要的組成元素，為了讓學生在美術學習中更好的對美術進行體驗和心靈感悟，制作微課的圖片與音視頻的選擇要體現一定的藝術特色。雖然微課呈現視頻較為短小，但是在具體的設計中不能過于簡單平直，也需要根據教學內容使課程設計有一定的節奏，特別是美術課程內容中情感因素的體現與感知，音樂的選取也是非常重要的微課設計因素之一，力求讓學生在美術課堂的學習過程中潛移默化的感知領悟藝術的魅力。

四、微課設計與應用在小學美術課堂教學中的問題

筆者參考相關文獻資料以及針對美術學科微課設計的調研報告分析，發現小學美術課堂教學對微課設計應用還存在很多問題。特別是地方小學美術課堂教學在對微課設計應用方面問題突出。

（一）小學美術課堂微課設計制作方面的問題

小學美術教育在實際課堂教學中，很多美術教師都意識到微課設計的優勢與作用，但在具體設計中仍有很大問題。首先，美術微課設計的內容不夠精煉，多數微課程對于選題和教學設計不夠重視，常常出現常規課堂教學的快速縮減式講解，沒有針對美術知識的重點和難點進行分析，內容平淡乏味。其次，微課設計缺少互動性，很多美術微課程都是以講授為主，并沒有根據課程內容進行互動設計，缺乏趣味性。再次，美術微課設計的形式不夠豐富，教師進行微課設計的技術能力有待提高，多數的小學美術教師進行微課制作都是采用屏幕錄制軟件來進行，最后呈現出的聲效、畫面等都很難達標;基本上小學美術教師還是停留在PPT加上錄屏進行微課制作，很少考慮采取資源平臺進行高質量的微課程設計制作。微課的盛行，也產生了很多與之相對應的移動終端制作軟件，但從目前情況來看，小學美術教師基本上很少有使用移動終端進行微課設計與制作。

（二）小學美術課堂微課應用方面的問題

就小學美術教育對微課設計的應用來看，微課的應用多在課前預習與課后鞏固練習中，在課中依然以美術教師的講解為主。微課作為一種新型的美術教育教學資源，在教學模式變革的推動中，其重要價值和功用還沒有得到美術教師的廣泛認同④。小學美術教育相比較其他學科來說，教育投入較少，特別是在地方經濟落后地區，表現較為明顯。美術教師少，班級多，教師任務繁重，也就導致美術教師很少有時間進行微課設計與開發，學習的范圍也很少去投入資金購買一些高質量的微課資源，從而也影響了教師應用微課進行教學的積極性。

五、相關解決策略

（一）注重以實際需求為導向進行微課設計制作

美術教師要根據課程進度和教材內容，進行微課教學內容的設計，特別是小學美術教學，時間和空間因素的影響較大，很多美術知識與內容都難以在課堂上進行展示，美術教師可以通過課程內容有針對性的在微課程中進行設計，將課堂教學中不能講授的相關內容，以微課形式進行展現。小學生的生活閱歷和經驗較少，對于事物的理解較為簡單，因此美術課程的進行不能過于理論化，通過可視化的微課，學生容易理解，也能夠滿足學生的求知欲望，教師要通過微課設計講授，激勵學生多思考，創作出優秀的美術作品。

（二）增強微課設計藝術性，提高微課的互動特征

很多美術教師在微課設計制作中，只當成是微課制作，沒有設計的觀念。微課雖然短小，但其中包含的都是相關課程知識內容的重難點，在制作之前，需要一個較為詳細的教學設計規劃，并遵照美術微課設計原則進行設計制作。微課程的進行也需要完整的教學設計，不能為了制作忽視設計。微課設計中要注重互動元素的加入，可以考慮運用Adobe Captivate軟件進行微課交互設計，為美術課堂提供一個更為豐富的呈現方式，使其能夠對微課屏幕進行標注，有效吸引學生的注意力。特別是微課交互設計中的交互練習能夠幫助學生更好的鞏固練習所學知識內容，營造一個較好的交互學習環境。

（三.）加強對美術教師進行信息技術應用能力的培訓力度

部分學校對于美術教師信息技術能力的培養較為重視，但是具體進行中很多技術培訓只是敷于表象，不少美術教師也只注重理論，實操能力較弱。對美術教師的培訓必須要立足理論結合實踐，特別是在美術教學課件的制作、錄屏軟件的操作以及音視頻的剪輯等實用性較強的培訓上下足功夫。

（四）優化微課應用平臺的功能，注重學生個性化移動式自主學習

進行微課設計的目的是為更好的服務美術教學，教師和學生是主要使用者，因此微課設計、操作以及評價等權力應該歸屬于教師與學生。因此要不斷完善微課應用平臺的功能設計，使教師能夠對微課資源進行編輯修改，提供簡易操作工具，實現教學資源的動態優化。

另外，要對美術微課資源進行分類，能夠為學生提供個性化的學習資源和平臺;引入大數據分析技術，跟蹤學生學習進度和狀況，并做出評判分析，進行有針對性的學習資源推送;還要設計移動終端程序或者軟件，實現移動式的自主學習。

六、結語

小學美術微課設計立足教育信息化的大環境下，要求美術教師與時俱進，實時更新教育理念，積極運用現代科技手段，設計制作出適合小學生個體的微課教學資源。學校單位有必要加大對技術的投入，構建集微課設計、應用、管理以及評價于一體的微課程服務，并使其真正應用到具體教學實踐中，與傳統美術教育模式互為補充，提升小學美術教育的品質與效率。

注釋：

①胡鐵生，黃明燕，李民，我國微課發展的三個階段及其啟示閉[J].遠程教育，2013 （04）：36- 42.

②黎加厚，微課的含義與發展[J].中小學信息技術，2013 （04）：10 -12.

③劉佳琪.初中美術交互式微課程的設計與應用研究[D].溫州：溫州大學，2018 （03）.

④蔡廣.中小學教師微課設計與應用的調查研究[D].武漢：華中師范大學，2017 （11）.