高筑墻 巧積糧 散放羊
——紡織品設計專業教學模式的探索與實踐

劉 達

（北京服裝學院 材料設計與工程學院，北京 100029）

《周易》云：“形而上者謂之道，形而下者謂之器。”長期以來，紡織品設計專業教學過程中重“道”輕“器”的現象比較嚴重，導致了學生專業知識不扎實，創新過程缺素材，實踐創作能力弱。明朝初期，朱升為朱元璋提出了平定天下采取“高筑墻，廣積糧，緩稱王”的方法，值得在教學過程中借鑒。也就是說，教學也要講究策略和方法，學生缺乏什么，教學就應該突出什么；學生容易接受什么樣的方式，教學就應該把教學內容融入到容易接受的方式中去，讓學生參與到教學實踐中來，促進學生主動學習，激發學生的創新動力[1]。

1 “高筑墻”—夯實學生的基礎，理順學生知識結構

所謂“高筑墻”，就是改變過去以灌輸式為主的教學方式，圍繞教學目標設計針對性課題，讓學生深度參與到課題中來，加深對專業知識的理解和運用，實現學生知識的體系化。大學的課程無論如何改革，讓學生掌握扎實基礎知識的初衷是不變的。過去，一方面，課堂上老師基本以理論課為主，學生實訓課程非常少，由于學生社會經驗有限，又缺乏實際操作來支撐理論知識，對于理論知識理解不透徹，以至于學生只是為了學分而學；另一方面，在課程設置上點多面廣，系統性不足，學生對所學的知識純粹是碎片式記憶，既不理解這些知識之間的邏輯關系，也不知道如何運用這些知識，更做不到舉一反三、融會貫通，導致畢業的學生難以滿足用人單位的要求。針對學生知識碎片化、理解不通徹、運用不熟練等問題，創新出一個“高筑墻”的教學方法，設計了一個實際或虛擬的項目課程，把理論與實踐進行深入結合，理論猶如砌墻的磚，實踐猶如粘墻的水泥，有意識地把“磚”和“水泥”按一定規則層層累積，相互嵌套，像“筑墻”一樣壘高，夯實學生的基礎。根據大學4年的課程安排分階段進行項目課程的設置，不同階段嵌入不同的核心課程，把不同階段學生必須掌握的知識點嵌入項目課程中，層層壘高。在這個過程中如果學生對相應的知識點掌握不夠，那么項目課程就難以順利完成，此時讓學生發現自己的短板，從而引導學生再次回到書本進行系統的學習，加深對上述知識點的理解。項目課程圍繞終極目標，如同“筑墻”，一個階段完成一個小目標，最后形成一個完整的體系[2]。

以持續性設計工作營教學方法為例來闡述“高筑墻”的教學方法，教學流程如圖1所示。持續性設計工作營就是理論和實踐進行緊密結合的教學方法，教學分3個階段展開。（1）選題備課階段，主講老師、輔助老師和實驗室老師集體備課，主講老師主要負責選題，輔助老師負責把課程主要知識點設計到項目中去，實驗室老師負責做好項目的準備工作。（2）組織實施階段，學生自由分組，根據設計主題和要求，分步驟組織推進，實施每一步都會有老師的針對性指導，達到要求后才可進行下一步，確保學生對每一個知識點的突破。（3）作品展示階段，主要組織學生互評、老師點評和作品展評，好的作品推薦給企業，讓學生對所學理論課程知識點進行歸納總結，加深對知識點的理解。

圖1 可持續性設計工作營教學流程

2 “巧積糧”—收集設計素材，激發學生設計靈感

設計絕不是簡單的照抄照搬，而是要有自己的思想、風格和特色。目前，國內紡織品專業的學生普遍存在如下問題：社會感知弱、作品缺乏特色和內容。老師為了讓學生找到設計靈感和特色，要求學生廣泛收集設計素材，而大多數學生是從網上搜集的。雖然網上的設計素材很多，但這些素材對學生來說是拿來主義，只能停留在感官的印象里，難以將這些素材真正轉化為自己的知識并巧妙地應用到設計的作品中去。“巧積糧”就是用“四兩撥千斤”的巧勁訓練學生在日常生活、學習中進行設計素材的收集和積累，最終做到信手拈來。Ann女士（前英國特倫特大學副校長）在2017年就著重提出了素材的收集應與實際項目進行緊密捆綁，通過實際項目訓練學生進行素材收集，從而激發設計靈感。“實際項目”是學生內在的驅動力，這種內在的驅動力能不知不覺地帶動和促進學生進行設計素材的收集，這是“巧積糧”的方法之一。第2種方法是與設計大賽相結合，通過參與一些高端的設計大賽來刺激學生進行“巧積糧”。設計大賽能給學生帶來獲得榮譽和獎勵的機會，設計大賽因創意主題比較明確，所以學生會不自覺地收集素材，激發設計靈感。第3種方式是通過展覽來收集素材，激發學生的靈感。設計專業必須鼓勵學生多看展覽，通過各種不同的展覽來促進學生素材的收集。通過以上幾種訓練方式的培養，讓學生能隨時在實際生活、社會和大自然中獲取設計素材和靈感，訓練他們平時捕捉設計資源的敏感度，進而達到“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”的能力[3]。

以采風課程與丹寨縣民族文化項目結合為例，談談如何“巧積糧”。按照第一種“巧積糧”的方法，把采風與實踐項目進行捆綁結合，組織學生到丹寨縣村寨采風，要求學生在采風過程中有針對性地積累素材，并把采風得來的素材和靈感最后做成服裝、服飾產品，放到丹寨文化館里進行展示。經過一周時間，學生將對苗族文化的了解進行元素提煉，把丹寨的蠟染、古法造紙藝術和手工鳥籠等最具有濃郁苗族地方文化特色（其中蠟染、古法造紙是國家非遺項目）的元素進行產品創意設計，最后做成了一系列的產品，見圖2—3。

圖2 蝶兒飛（嚴寄予同學設計）

圖3 苗韻（云雪萍同學設計）

如圖2作品《蝶兒飛》服裝設計以丹寨的古法紙為面料，古法紙里若隱若現的圖案增加了對女性身材的想像空間，裙擺的外形借鑒了丹寨鳥籠的形狀，結合木條設計成橢圓形，增加了服裝設計的層次感，作品中還鑲嵌了剪紙藝術的蝴蝶圖案作點綴。蝴蝶被黔東南苗族人們認為是自己的圖騰文化，作品營造出了“翩翩起舞蝴蝶飛”的動感。圖3作品《苗韻》以丹寨的蠟染為主體面料，蠟染苗族文化的圖案增加了作品的內涵，胸前夸張的掛飾造型靈感來源于苗族女性節假日佩戴的銀器帽飾，既抽象而又不失美感，掛飾材料來源于鳥籠和古法紙，古法造紙上隱約的圖案增加了配飾的層次感，整幅作品給人以古樸但不失時尚之感。這些學生創作的作品不僅幫助丹寨縣宣傳了民族文化，得到了當地民眾的大力支持和丹寨縣政府的高度評價與認可，同時更重要的是學生從采風與捆綁項目中學會了如何進行“巧積糧”，較大地提升了學生積累素材和轉化素材的能力。

3 “散放羊”—參與企業實踐活動，增強學生動手能力

設計最終是為消費者服務的，紡織品設計不能只是一味追求新、奇、異、特的作品，而應該是為用戶設計與時代潮流合拍的產品。“散放羊”就是希望把學生放到企業里，用“散養”，即暫時遠離學校高墻內的教學模式，把他們放飛到企業中，讓其自由發揮，通過在企業實習和參與企業實踐活動來提高學生的設計能力和動手能力的一種方式。從作品到產品需要構想、設計、修改、打樣、試銷等一系統過程。而課堂上只能是理論講解，無法實際體驗，也不會遇到實際問題，更不能體驗到實際解決方案。課堂屬于想象設計，屬于“圈養”。只有在企業中，在第一現場，才能真正體驗到所有過程，才會面臨很多需要解決的實際問題。這種在企業摸爬滾打的方式屬于“散養”。當然，這種“散”屬于“形散而神不散”，實踐活動還是需要有理論知識指導的。以往，學校為了增強學生對產品設計流程的感性認識，也會組織學生去企業參觀交流，但時間較短，這種走馬觀花的形式并沒有讓學生真正參與到實踐中去，效果不明顯。所以，許多學校想盡辦法與大型知名企業建立學生實習基地，目的也是希望通過“散放羊”的方式來提高學生的動手能力和實踐經驗。紡織品通過這幾年的摸索總結出“散放羊”的主要特點。

（1）制定明確的實踐計劃。將學生安排到企業實習，要始終秉持“形散神不散”，教學形式可以散，但課程內容不能隨意，不能不管，反而更需要圍繞教學目標做好詳細的實踐計劃。學生到實踐基地實習，重點是要熟練掌握紡織品產品設計流程，將所學課程與每一個流程對應起來，在實踐中加深對課程內容的理解。紡織品產品設計流程如圖4所示。

圖4 紡織品產品設計流程

在此設計流程中，企業需要在每一個環節配備一名技術人員對學生進行指導。產品設計調研階段，指導老師需帶著學生進行前期的市場調研（暢銷產品、競爭品牌的產品、價格、消費者）和相關流行趨勢的分析總結；商品企劃階段，指導老師需帶領學生進行產品的策劃，要讓學生清楚哪些產品是促銷產品、利潤產品、明星產品；產品設計階段，指導老師需要帶領學生做圖案設計和款式設計；產品制版、縫制階段，指導老師需帶領學生進行產品工藝的挑選，確定產品的制作；試銷階段，指導老師需帶領學生直接到市場體驗銷售活動，與顧客面對面接觸；最后才是產品正式上市的階段。在整個流程中，學校老師要負責帶領學生進行每一個環節的總結和歸納。經歷這樣一個設計流程，不僅加強了學生的動手能力，而且能真正做到理論與實踐知識的有效結合。

（2）參與企業績效考核。績效考核制是一種非常有效的管理方式，能使學生真正進行自主學習，增強學生的危機意識，挖掘學生深層的潛在能力。2017年，紡織品專業設計安排了8名學生暑假期間在博洋家紡進行了近2個月的實習，企業要求每名學生開發2018年春夏季的家紡、家居產品，所有產品開發的關鍵環節都需要相關人員進行評審和考核，產品完成后再由企業營銷，采購和產品研發等部門進行最后的統一評審，產品評審通過后正式投入生產，上市銷售。如果評審沒有通過，將直接影響學生的績效。雖然學生實習期間的績效考核并不如正式員工考核那么嚴格，但在這種壓力下學生勢必會全力投入產品的設計和研發，這種學習的深入程度遠比在課堂上更加實際有效。在這個過程中，學生也會面臨很多意想不到的問題，比如成本、工藝、市場等，而這些問題在學校的課堂上是不會遇到的，學生更無法真實地體驗到。

（3）強化學生團隊協作意識。在當今日益激烈的社會競爭中，團隊合作已經成為社會經濟發展的一種必然。學生到企業進行項目實踐，一般會以小組為單位進行工作的分配，為了完成規定的工作需要團隊人員緊密配合，這無形中增強了學生的團隊合作意識。另外，在產品設計的流程、市場調研與策劃、產品的試銷等設計環節都需要團隊協作共同完成，這也對增強學生的團隊協作意識起到了積極的推動作用。

4 結語

紡織品專業教學改革是實踐探索的過程，“高筑墻、巧積糧、散放羊”是針對設計專業學生實踐出的新教學模式，教學方式上讓學生更多地參與到教學中，教學內容上注重從社會活動中豐富課堂知識，教學場地上將課堂拓展到了企業，較好地解決了學生知識不成體系、創作缺少靈感和實踐運用能力不強等問題。這種教學模式意在講求實踐精神，讓學生通過在聯系學習、生活和社會實際有意義的“項目”實踐中學會“悟”，通過“項目→博學→積累→貫通→推類”的格物致知模式，讓學生掌握學習方法。博學為積累作了準備，積累達到一定程度就會貫通而得到普遍原理，兩者相輔相成、觸類旁通是提高創新能力最好的一種思路和方法。