在線混合教學模式在服裝專業課程教學中的應用路徑研究

陳孟超

（廣東職業技術學院，廣東 佛山 528000）

目前，在高職院校服裝專業教學中依照學習空間的不同，可分為以課堂面授為代表的傳統教學模式和以慕課、小規模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）為代表的在線教學模式。隨著網絡信息化的發展以及“互聯網+職業教育”現代職業教育發展要求，越來越多的高職專業課程開設在線教學課程。通過對在線教學模式與高職服裝專業課程教學特征進行對比研究，找到適合高職院校服裝專業課程的在線教學模式和應用路徑，具有重要的現實意義[1-3]。

1 在線教學模式優缺點分析

在線教學模式是將教學活動通過互聯網技術進行的教學模式。在線教學是跨時空教學，教與學空間不同，時間也可以不同步，不受教學地點限制，上課時間能根據學生和教師需要自主安排，還能促進優質教學資源跨區域和跨校際共享。在線教學模式中，教師和學生均在教學活動中掌握主動權，但是在這一過程中知識信息的傳遞大多是單向的，教師不能及時掌握學生的學習狀態，學生反饋無法有效掌控學習過程，教學互動和溝通幾乎為零，學生容易產生厭倦情緒。

所以，將在線教學和線下教學（即傳統教學）的優勢結合起來的一種“線上+線下”的混合教學模式應運而生。混合式教學中，教師由講授變為引導，以學生為主，既能提升教師教學能力，又能提高學生的主動性、積極性與創造性。但是，這種“線上+線下”的混合教學模式對于線下教學環境要求較高，線上和線下的關系不易平衡。線上教學容易變為單純的簽到打卡、課程資料堆積，線下教學和線上學習數據難以互通，教師要兼顧線上資源積累和線下教學組織，工作量大，且在特殊時期（如新型冠狀病毒肺炎疫情期間）難以開展線下教學。

高職院校人才培養的目標有其自身的特征：“要注重學用相長、知行合一，著力培養學生的創新精神和實踐能力，增強學生的職業適應能力和可持續發展能力。”而專業課的教學特征與課程定位息息相關：“專業（技能）課程設置要與培養目標相適應，課程內容要緊密聯系生產勞動實際和社會實踐，突出應用性和實踐性，注重學生職業能力和職業精神的培養。”可見，高職院校服裝專業課程教學不是單純的理論性講授，而是理論聯系實踐、強調“在學中做、在做中學”。學生在學習過程之中通過教師的講授引導帶著問題“學”，在實踐過程中針對問題“做”，才能達到學用結合，理論聯系實際，在不斷的實踐中，實實在在地掌握服裝專業理論基礎，增強實踐經驗，強化工作能力，達到符合行業企業要求的崗位專業能力的進步與提高。

隨著網絡信息化的發展以及“適應‘互聯網+職業教育’的發展需求，運用現代信息技術改進教學方式方法，推進虛擬工廠等網絡學習空間建設和普遍應用”等現代職業教育發展要求，需要制定合適的在線教學模式以適應高職院校服裝專業人才培養的目標和實際的教學需求。

2 在線混合式教學模式

以線上教學為主，教學開展更加靈活，教學互動更加高效，教學時間更加充裕，資源獲取更加便捷，與互聯網技術深度融合的符合高職服裝專業課程理實結合需求的在線混合式教學模式能夠解決以上問題。

這種高職服裝專業課程的在線混合式教學模式是一種“課程平臺與直播教學結合的混合在線教學模式”，教師可以同步直播教學，解決教學內容中的重點難點、實操演示，和學生進行溝通；學生通過在線課程平臺進行預習與復習、交流互動、過程考核。

3 在線混合式教學模式在服裝專業課程教學中的應用路徑研究

結合高職服裝專業課程教學特點，服裝專業課程在線教學可采用“PLWM”在線混合式教學模式，其中“P”指課前預習（Preview Learning），“L”指課堂直播（Live-broadcast），“W”指全過程溝通（Whole Process of Communication），“M”指過程評價（Mixed Evaluation）。

3.1 課前預習

課前預習階段，教師通過各類在線課程平臺，在課程開始前把教學進度計劃、課程定位、前置課程知識預習、教學課件、實操案例、電子教材等推送給學生。在線混合式教學中，學生可以提前了解課程定位、教學內容、教學重點。這一階段讓學生熟悉前置知識，同時，鍛煉學生的分析能力和對已學習到的知識的應用能力。教師通過平臺反饋的信息，判斷學生知識儲備的情況和預習效果，有針對性地進行備課，調整授課的側重點，從而明確目標來開展教學，學生也可以帶著疑問走進課堂。

3.2 課堂直播

針對高職院校服裝專業課程的特點，教師通過同步直播教學解決教學內容中的重點難點，進行實操演示。在這一過程之中，教師要有效地控制直播時間，將直播時間控制在15～20 min，將課程的重點難點與實操演示分解成微課。同時，結合屏幕錄制或者現場錄制，課后將其上傳到在線教學平臺作為學生的復習資源。在直播之后可以通過組織在線討論、學生共享屏幕演示、小組活動等方式及時地與學生溝通，在抓住學生注意力的同時，也能夠獲得教學效果反饋。然后，針對反饋進行下一知識點的直播。預習階段存在的共性問題及個性問題也能通過直播、互動過程解決。通過“直播講授（實操）→課程互動→直播講授（實操）”的循環，教師的角色在授課執行者和組織者與學生技能獲取的規劃者和引導者之間不斷互換轉化，也通過課程互動的中間環節拉動學生參與教學過程。直播與課程互動既可以以教師為主體，也可以以學生為主體，教師全過程進行監控和指導，營造良好的教學氛圍，滿足高職院校服裝專業課程理實結合的要求。

2020年春季學期廣東職業技術學院線上教學問卷調查結果（線上教學方式）如圖1所示。

圖1顯示，在被調查對象中，有48.08%的學生認為主要應該依靠教師在線直播講解，有21.30%的學生認為主要應該依靠師生線上互動。

圖1 2020年春季學期筆者所在高職院校線上教學問卷調查（線上教學方式）

被調查教師對象中，77.58%的老師比較喜歡在線直播形式授課，這與學生問卷調查結果基本一致。可見，課堂直播的授課形式符合高職院校師生對在線學習的需求。

3.3 全過程溝通

在整個課程階段，可以借助在線平臺、直播平臺，通過課前課后在線任務、學生直播演示、在線討論、在線作業、師生直播互評等方式與學生進行全過程的溝通。在課前，通過布置預習任務，設置在線討論、問卷調查等形式與學生進行溝通，及時了解學生對課程前置知識以及課程定位的掌握情況。課中直播通過連線提問、學生共享屏幕操作直播、教師直播實踐過程等方式，使師生之間不斷溝通、身份互換的同時，也能解決在線教學中學生課堂專注力的問題。課后，通過完成課后實踐任務并上傳教學平臺后師生互評、學生互評、在線設置課后討論的形式，復習和鞏固教學內容。同時，教師提供相關的案例、前沿知識供學生自學和思考。在整個教學過程中與學生保持溝通，對教學進行及時調整，把握學生的學習情況。

2020年春季，該校線上教學問卷調查結果教學學習效果檢驗方法如圖2所示。

圖2 2020年春季學期筆者所在高職院校線上教學問卷調查（教學學習效果檢驗方法）

圖2 顯示，42.73%的老師認為隨堂插入小問題提問最能檢驗線上教學學習效果，33.64%的老師認為布置課后任務和作業最能檢驗線上教學學習效果，18.18%的老師認為課中布置小作業最能檢驗線上教學學習效果，僅1.52%的老師認為布置課程大作業最能檢驗線上教學學習效果。

由此可見，在線混合教學模式在服裝專業課程教學全過程中的溝通也是符合師生在線教學需求的。

3.4 混合式評價方式

在服裝專業課程在線混合式教學模式中，應采取過程性評價和總結性評價相結合的方式對學生進行評測。首先，在課程預習階段，通過網絡課程平臺設置在線問答和發布預習任務，設置量化指標，以對學生的預習情況進行評價。課程直播期間，通過課堂討論、在線問答、在線簽到、學生共享屏幕實踐演示等方式對學生的學習參與情況與知識掌握情況進行評價。其次，課后，通過在線討論、課后線上測試、布置課后在線任務、學生上傳實踐成果等方式進行課后的評價。在整個課程完成后對課前、課中、課后評價成績以及在線理論考試和實踐考試成績設定一定的權重，作為課程整體評價。

4 結語

在線混合式教學模式能夠滿足高職院校服裝專業課程理實結合的需要，且兼具傳統教學和在線教學的優點。在線混合式教學模式在現階段仍受到信息化技術發展的影響。但是隨著5G技術的全面推廣、網速的進一步提升，AR，VR技術與教學進一步結合，在線混合式教學模式將會在高職院校服裝專業教學中發揮更加巨大的作用。高職院校應該積極進行信息化建設布局，全面提升教師和學生的信息化素養，為在線混合式教學提供有力的保障。