中小學英語教學“金字塔”現象分析

尹一書

目前我國的英語教育越來越受到教育者的重視，在中小學英語教學中存在一種典型的“金字塔”現象，所謂“金字塔”現象，是指學生對于英語的學習興趣、英語成績與年級情況呈“反比”關系，也就是隨著中小學生年級的增高，英語學習興趣和成績卻在逐漸遞減，本文對中小學英語教育中“金字塔”現象的原因進行了分析，提出了中小學教學中針對“金字塔”現象的教學路徑和對策，優化英語教學設計，激活學習動機，提高英語教學效益。

“金字塔”現象目前在我國中小學的英語教育中普遍存在，年級越低，中小學生的英語學習興趣越高，而年級增高，學生的英語學習興趣越來越低，甚至對英語學習產生厭煩、恐懼心理，年級越高能跟得上英語學習的學生人數逐漸減少，很多學生從小時開始學習英語，起初對英語學習是“滿懷熱情”，到后來的“抵觸英語”，學生對英語教學的態度很大程度上決定了中小學的英語教學質量，“金字塔”現象限制了中小學英語教學效率的發展。

1 中小學英語教育中“金字塔”現象的成因

1.1 英語教育過程中忽視了學生思維的培養

英語是一門語言類學科，英語語言的學習和應用需要借助思維，因此英語既是交流工具，也是思維工具，學習和使用英語時同時也是在促進中小學生的思維發展，但是目前我國中小學英語教學過程中，卻存在著一個不容忽視的現實狀況，一線英語教師對英語基礎知識較為重視，將教學重點放在了傳授和訓練學生英語學科基本技能上，忽視了學生思維能力的培養，沒有在教學過程中加入對學生思維能力的訓練，這是導致中小學英語教學“金字塔”現象出現的重要原因之一，英語課程的兩大任務包括培養學生的基本英語學科素養和培養發展學生的思維，只有英語學科素養和學生思維統一協調同時發展，才能保持英語教學工作的平穩快速進行，英語基礎技能培養被過度重視，思維培養和訓練卻被過度忽視，中小學生的英語學習發展必然會受到限制，因此要做好中小學英語教育工作，首先應重視起學生的思維培養和訓練工作。

1.2 詞匯技能教學方式不當

中小學英語教學的基礎少不了詞匯教學，學習英語需要打好詞匯學習基礎，詞匯相當于建筑的磚瓦，作為學習英語的基礎，首先要培養學生的詞匯基礎技能，才能發展其它方面英語知識的技能訓練，加強學生對英語知識的掌握，中小學英語教學的“金字塔”現象和很多學生對于英語學習沒有興趣，歸根結底原因都出在英語詞匯學習上，許多中小學生存在著同一個英語學習問題——不能將“音”“形”“義”結合在一起進行學習，不會背單詞，只會機械式地重復和死記硬背，沒有正確掌握單詞學習的規律，因此英語教學工作者要在英語詞匯教學過程中注重“音形義”的統一教學，解決學生的“音形”系統堵塞問題。

1.3 學生的英語學習動機沒有被激發

學生是包括英語學科在內一切學習活動的主體，學生的學習動機在英語學習中起著重要的作用，占據重要的主導地位，學生只有樂于學習、志在學習，才能在英語學科學習中取得良好成績，學生的智力和知識水平基礎相同的情況下，學生的學習動機在很大程度上影響著學習成績，有實踐調查研究表明，英語學習動機和英語成績之間有著一定的關系，處于“同升同降”的狀態，也就是具有很強的英語學習動機的同學，英語學習成績較好，而英語學習興趣缺失的學生往往英語學習成績較差，學生在剛剛接觸到英語學習的時候，對英語學科內的知識和技能都具有很大的好奇心和探索欲望，外在學習動機較強，隨著年級增高，學生年齡增長，逐漸進入了身心發展的“靜默期”，學生在課堂學習和課外探索上均逐漸表現得愈發內斂，尤其是在進入初中之后，學生的學習動機越來越減弱，外在學習動機作用下降，而此時內在學習動機若是沒有被激發，英語學習成績勢必會受到負面影響。

1.4 沒有養成良好的英語學習習慣

良好的學習習慣會對學生各學科的學業成績產生重要影響，要想取得理想的學科成績，需要學生自身具備良好的課前預習習慣，課堂上認真聽講的習慣，并且要求學生在課堂上有記筆記的學習習慣，課后按時完成復習作業，由于英語學科的特殊性，學生還要在學習過程中養成特有的學科特色學習習慣，包括大聲朗讀英語、堅持聽力訓練、堅持閱讀等，在小學低年級學生中，由于學生的年紀特點，一般英語教學過程中都是由教師給予具體學習指令，比如要求學生進行預習、做筆記等，這樣的教學模式下，學生沒有主動學習的興趣，缺乏學習主動性，無法養成良好的英語學科學習習慣，這樣的學習模式一直延續到小學高年級和初中、甚至高中階段，在英語教師“被動指令”下學習英語，達不到一定高度的英語教學效率。

2 中小學教學中針對“金字塔”現象的教學路徑和對策

2.1 培養學生思維品質

英語教師在課堂上創新教學方法，設計有效的思維活

動，開展語言活動實踐，培養學生的思維品質，適當減少重復無用的講授和練習，減少英語課堂的條條框框和按部就班的教學內容，拓展學生思維發展，以教學內容作為中心，在適當時機內對學生進行“二次”或“多次”地追問，充分釋放學生英語思維，使學生對文本加深理解，由淺入深，培養學生的邏輯思維能力，改變過去“讀”“寫”“背”方法，加強學生的理解概括能力，強化英語思維。

2.2 優化詞匯教學模式

詞匯學習是一切語言系統學習的基礎，教師要重視起詞匯教學在英語學習中的重要性，中小學英語教師和學生多數已經意識到詞匯在英語學習中的重要地位，英語教師在詞匯教學中投入了大量精力，但是教學效果卻差強人意，這是由于學生沒有掌握正確的詞匯拼讀方法，只會死記硬背，忽視了發音規則，也就是“音形”結合的問題，隨著學生年級的增高，英語教師要改變過去的自然拼讀詞匯教學法，將音標的重要作用凸顯在單詞學習中，音標既是學習單詞的重要手段，也是初中英語學習中必不可少的內容，英語教師改變一味地教學生“讀”單詞教學模式，將音標應用充分融合到英語教學課堂中，“授人漁”代替“授人魚”。

2.3 激發學習動機

中小學英語教師首先要針對學生的個人特點和心理發展狀態，制定合理的教學計劃，強化學生的英語學習動機，比如選擇學生喜歡的物品等，并且在教學過程中培養學生的英語學習責任感和使命感，為學生樹立學習榜樣，有針對性地引導學生以成績更優異的同學為目標，在學生取得成績的時候給予肯定和表揚，強化學生的英語學習成就感，最大化地激發中小學生的英語學習動機。

2.4 培養良好的英語學習習慣

養成學生良好的學習習慣，有助于英語教學效率的提高，首先培養學生養成課前預習的習慣，通過有效的預習，使學生帶有問題進入英語課堂，抓住重點，提高英語聽課效率，課堂上引導學生積極做筆記，邊聽邊記能夠保持學生專注于課堂，發自內心地專注聽講，教師通過更新教學方法，利用信息多媒體技術等方式，為學生呈現出內容豐富的英語教學課堂，提高英語課堂上學生的專注度，另外，中小學的英語學習需要引導學生進行及時復習，學生對于知識的遺忘是處于“先快后慢”的趨勢，因此教師靈活運用各種記憶方法打通學生的“記憶通道”，包括形象記憶、分類記憶、對比記憶等記憶方式，幫助引導學生及時復習所學詞匯內容，做好詞匯的鞏固和復習，加深學生的詞匯記憶。

3 結論

綜上所述，中小學英語教育者要注重起“金字塔”現象的成因，針對學生特點和實際現狀，更新教學方法，創新教學模式，引導學生培養起良好的英語學習習慣，提高英語學習的主動性，激發英語學科學習動機，構建和完善學生英語學科的思維模式，提高中小學英語教學效率，促進中小學生綜合素養的全面發展。

（作者單位：洞口縣洞口鎮中學）