“互聯網+”背景下高職會計專業現代學徒制改革實踐探析

金兢

近年來，在“互聯網+”背景下會計工作模式的變革為職業院校會計專業探索創新人才培養模式提供了新的思路。本文介紹了南京財經高等職業技術學校在探索現代學徒制改革的過程中積累的經驗，對目前存在的問題做了思考和分析，進而提出了進一步改革實施建議。

“現代學徒制”是當前我國職業教育改革中的一個熱點。但會計專業由于其專業特殊性，現代學徒制的探索在我國教育領域起步較晚，目前還處于初期發展階段。

近年來，隨著人工智能、云計算、大數據等信息化技術高速發展，會計工作也與互聯網深度融合。“互聯網+”環境改變了傳統的會計事后核算模式，解決了電子信息在單位之間的快速傳遞，促進了會計核算與業務活動在物理空間上的適度分離。而“遠程記賬平臺”和“共享服務”理念的出現，為會計行業、教育行業改革創新提供了必要的條件和機遇;也為變革會計專業人才培養模式，打破校企育人分離的瓶頸提供了思路。

1 校企合作探索現代學徒制改革經驗與成果

南京財經高等職業技術學校（以下簡稱南京財校）于2016年與正保安盛財務公司合作，選取19名2013級會計專業學生開啟了現代學徒制試點工作，2017年起，學校將現代學徒制試點工作進一步推廣至會計專業全體學生，運行至今，取得了良好地反饋和效果。

1.1 依據市場調研結果，根據會計崗位職業能力需求，校企合作制定實踐培訓課程和實踐教學計劃

校企聯合進行市場調研，根據調研結果，開設“真賬實訓”實踐課程，制定教學計劃。課程利用財務公司近千家企業代賬資源，運用真賬實訓平臺及代理記賬平臺，真賬真做，當月賬當月做。實現了讓每一位學生接觸到會計工作的第一手真實資料，進行全流程操作。

1.2 采取“企業師傅+學校教師”一配一的雙導師制

真賬實訓課程采取財務公司派駐常年工作在財務工作第一線的培訓師，全程為學生授課指導，同時學校配備一名專業課教師全程輔助教學的雙導師制。一方面，企業培訓師采用一手的賬務資料，運用工作中真實的操作平臺，對學生手把手教，邊講授邊實踐。另一方面，學校的專業課教師幫助學生將實踐與理論進一步聯系起來，加深對實踐的理解和掌握。在這一過程中，企業培訓師不斷將一線工作經驗和財稅改革信息帶入校園，大大彌補了學校專業教學的滯后性。

1.3 校企互聘，教師定期參與企業培訓及實踐

在進行現代學徒制的探索過程中，實行“請進來，走出去”的校企共建、校企互聘模式。學校聘請企業培訓師為學生授課的同時，也讓學校的老師走出去，一方面，每學期派駐1-2名老師進入合作公司，進行為期半年的社會實踐;另一方面，不定期組織專業教師參加合作財務公司組織的各類財稅培訓。以長短期實踐培訓相結合的方式幫助教師不斷進行知識更新，將最新的財稅知識、實踐操作經驗傳遞給學生。

1.4 實踐教學與就業相銜接，為學生搭建職業發展平臺

自2017年，南京財校已有10名學生在合作財務公司實現了就業。扎實的專業技能得到了公司、客戶及相關單位的認可，紛紛向學校提出用人需求，由此帶來了更多的就業機會。

2 現代學徒制實踐探索過程存在的問題與困境

2.1 政策層面的規則設立和支持不到位

雖然為了推動現代學徒制的發展，國家出臺了一系列政策制度，鼓勵職業院校進行試點，推動企業參與。但是這些政策性文件都較為宏觀，院校在落實到具體實踐的時候往往困難重重，導致企業參與積極性不高。

2.2 現代學徒制實踐探索過程存在的問題

2.2.1 課程體系設置不合理

從對近年來高職院校會計專業畢業生就業情況的調查來看，畢業生的就業單位主要集中在中小型服務類企業、事業單位、財務公司等，但目前高職院校的會計專業培養目標及課程設置仍然延續以大型制造業企業為主線，職業特色不明顯，與高職主要就業方向和崗位脫節。

“互聯網+”背景下，傳統會計最主要工作的“核算”大部分已能被財務機器人所代替，而以財務籌劃、財務分析等為核心的管理會計地位越來越凸顯。同時，要求會計人員不僅要熟悉會計專業知識，還要對互聯網信息技術有所掌握，具備大數據意識和分析處理會計數據的能力。然而目前高職院校還停留在“重核算”的傳統會計教學模式，不能適應“互聯網+”環境變化對會計人才提出的新的職業能力要求。

目前的課程體系設置仍然遵循先理論后實踐的模式，真賬實訓的實踐探索還僅限于以一門課的方式集中體現在高年級課程設置當中。現代學徒制所要求的完整地實踐培養體系尚未形成。

2.2.2 教學資源不完整

目前校企合作的現代學徒制試點工作中引入了企業的真實賬套作為教學資源，但目前資源的形式還僅僅停留于在賬務操作平臺上對賬務數據的運用。對于整個操作流程主要依賴于培訓師的口授，沒有完整成型的操作手冊。

2.2.3 評價體系有待完善，實踐成果缺乏權威認證

在考核評價方面，南京財校采取了“積分制管理”考核制度，在評價考核方面雖然企業也有所參與，但評價主體仍然主要限于學校層面，評價的結果也限于單門課程;缺乏多主體的參與及社會認可度。

3 高職會計專業現代學徒制改革實踐建議

3.1 爭取政策支持，引企入校，共建財務共享服務中心

實現現代學徒制改革，讓學生真正參與到企業的工作中去，是必需的環節。南京財校目前正與財務公司合作共建財務共享服務中心，公司在學校設辦公點，常駐工作人員，做到真正的引企進校。而真賬實訓課程進一步發展成“半工半讀”模式。在完成模擬實踐后，專業技術水平達到要求的學生可以進入到財務公司參與到真實的工作當中。學生的身份轉變為“學徒”“員工”，可以按照工作量給予一定的補助、報酬，這就需要學校給予政策、預算上的支持。

3.2 立足就業崗位，明確人才培養目標，完善課程體系

校企聯合深入調研，了解會計工作的新變化對會計人才的新需求，校企合作修訂人才培養方案和課程體系。對會計類課程重新編排，增加財務管理、財務預測分析等管理會計類課程在課程體系中所占比重。

打破課程間的界限，強化互聯網應用技術，適度安排如excel在財務中的運用、互聯網信息技術等方面的課程，以應對在大數據、云計算等技術應用下，社會對會計人才能力的更高需求。

改變傳統的先理論、后實踐，將實踐內容融入到課程體系的各個階段。將目前真賬實訓中的資源及教學內容滲透至課程體系中的其他課程中。將目前集中的實踐模式分散到整個課程體系中。在完成了各階段的實踐內容后，在高年級最終再集中進行完整的全流程模擬實踐和企業真賬實踐。以“化整為零、再化零為整”的方式使學徒制模式貫穿于課程體系始終。

3.3 校企聯合開發配套教學資源

高職院校可以組織專業骨干教師與企業專業技術人員合作，共同開發與課程相關的教學資源。利用已有賬務資源，形成靈活實用的實踐操作手冊。會計工作與國家經濟政策息息相關，而經濟政策又是在不斷調整變化過程中，企業師傅參與編寫和審核，能夠幫助學校解決教材跟不上形勢政策變化的難題。同時操作手冊可以采用活頁式裝訂的方式，便于根據政策隨時調整，靈活進行增刪。

3.4 改進評價體系，引入“1+X”證書職業認證

現代學徒制下學生需要接受校企雙方的培育。因此，考評體系也應由校企雙方共同制定，同時將教育系統及行業內專家納入考評主體中。構建多方多維度評價體系，使現代學徒制得以真正落實。

引入“1+X”證書制度，把學歷證書與職業技能等級證書結合起來。從社會的角度對現代學徒制改革的成果進行評價認證，進一步完善現代學徒制的評價體系。

本文系第四期江蘇省職業教育教學改革研究課題“‘互聯網+背景下五年制高職會計專業現代學徒制實踐研究”（ZYB49）

（作者單位：南京財經高等職業技術學校）