用“繪本”滋潤幼兒

吳曉燕

興趣是最好的老師。從小培養幼兒的閱讀興趣對其一生的發展有重要的影響。繪本閱讀對語言發展的作用一直是國內外研究的熱點，也是普遍認同的繪本閱讀的最大價值。繪本閱讀不僅可以增加幼兒的詞匯量，還可以增強幼兒的口語表達能力，其中培養良好的閱讀興趣是最重要的。所以，選好人生的第一本書非常重要。繪本這一獨特的表達形式抓住了幼兒的心理發展特點，幽默風趣的畫面滿足了幼兒強烈的好奇心，將幼兒輕松帶入閱讀的快樂之旅。

一本優秀的繪本能以其簡練生動的語言和精致優美的繪畫深深地吸引住孩子們，它涵蓋的知識面廣，它的結構完整，除有封面封底外還有環襯、扉頁。環襯和扉頁上都有助于孩子們對圖書內容進行猜測，它的色彩和圖示給人以美感，增強孩子的求知欲，不斷地引領孩子觀察生活、持續閱讀，發現解決問題的方法，使孩子們在閱讀的過程中充滿著好奇心和探究欲。

1 “賦予生命”的繪本最能滿足幼兒的需求

好的繪本，是寬容開放的，能讓每一個幼兒都擁有想象和自我建構的空間。中大班幼兒的繪本選擇面很廣，3歲左右的幼兒，年齡較小，注意力容易分散，怎樣選擇呢？我們可以選擇繪圖簡單的繪本，其內容最好是體現這個階段幼兒的所見、所聞、所發生、所關注的。比如：繪本《蹦》，就很適合年齡較小的幼兒，它的最奇妙之處在于能從閱讀中獲得樂趣（文：“青蛙，蹦！貓咪，蹦！小狗，蹦！蝗蟲，蹦！小兔子，蹦！蝸牛，蹦不了……！我也……，蹦！”），小一點的幼兒會看著圖片咯咯笑，大一點的幼兒可以學著小動物蹦得高高的。可愛的插圖、生動的畫面、獨特的設計，看似簡單的內容，但它順應了幼兒發展的需要，帶來了心理的舒適感，可愛而精彩！總之，無論是哪個年齡階段，賦予生命的繪本，最能滿足幼兒的需要，是幼兒尋找成長答案過程中的解惑橋梁。

2 “在線狀態”的共讀最能激發幼兒的聽賞

這里所說的共讀既不是上繪本課，也不是教師處于離線狀態讓幼兒自己閱讀，我們和幼兒一起共讀繪本，不是讓幼兒看畫，而是請幼兒讀畫。讀懂畫面后，就產生了語言，同時這樣的語言也具有畫面那樣的魅力。在繪本教學中，我們常常采用這樣三個共讀模式：聽賞—品味—討論，效果較好。

例如：中班上學期繪本教學《狐狐》。第一次共讀，在輕音樂的伴奏下，幼兒看著大書，教師自然坐下，慢慢講著：“狐狐來到這個世界的時候，周圍一片靜悄悄。原來，她的家深藏在地底下，沒有電話，沒有廣播，連狐爸爸最愛看的電視節目也只有畫面，沒有聲音。”講完，教師停了片刻，留給幼兒一些讀圖的時間，然后進行第二頁，第三頁……在整個共讀的過程中。教師完全采用原文聽賞，未加解釋，只留給幼兒一些觀察思考的時間。效果呢？幼兒沉浸其中，快樂著、迷糊著，部分幼兒明白了一點點大概意義，很大一部分幼兒一頭霧水。因為此時，幼兒要么只關注了畫面，要么只聽賞了文本，并沒有進行圖文結合。教師并不著急，進行第二次聽賞，和上次差不多，但是在語氣、語調上有了變化，節奏仍然是緩緩的，這一次聽賞后，有一半的幼兒眼睛放光了，品味到部分有趣的情節。第三次、第四次、第五次共讀，在品味中，沒有前兩次那樣安靜了，老師一邊講，一邊就有幼兒提問：“狐狐的家里還有馬桶！”“狐爸爸的電視在哪里呢？”“沒有電話，他不打電話嗎？”“狐狐的頭上怎么變出了長耳朵？”幼兒的觀察跟上了聽賞，幼兒的語言對應了觀察，觀察到的細節越來越多，越來越細微，語言也隨之連貫、豐富，好像狐狐變成了他們的朋友，又或者幼兒去到了狐狐的身邊。

共讀，不是以教師為主導，而是以繪本為主導，幼兒閱讀繪本是以圖畫閱讀為方向盤，從中看到故事的風景。因此在共讀中，我們一定要注意：不做說教，不做灌輸，以兒童的視角去與兒童說話。正如錢理群講的“牽著孩子們的手，把他們引導到這些大師、巨人的身邊，互作介紹以后，就悄悄地離開，讓他們——這些代表著輝煌過去的老人和將創造未來的孩子在一起心貼心地談話，我只是躲在一旁，靜靜地欣賞，時時發出會心的微笑……”

3 “閱讀環境”的營造最能促成幼兒的品味

環境是繪本閱讀的最好向導。因此，在日常生活中滲透閱讀內容，為幼兒提供閱讀機會和場所就顯得十分重要。我們根據幼兒的年齡特點和認識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的繪本，放在班級圖書袋中，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。例如：在每次閱讀活動前，教師提供相應的新圖書，并向幼兒介紹圖書的名稱和內容，以激發幼兒閱讀的欲望和興趣。教師除了有目的、有計劃地為幼兒提供了內容豐富的幼兒繪本讀物，還要并保證讀物每月換一次、并逐步增加程度相同而內容不同的圖書，保持幼兒對閱讀的興趣;同時要安排一定時間（如：午睡起床后、離園前）讓幼兒自由閱讀，使幼兒將已有的閱讀經驗同化于自主閱讀之中。

我們采用不同的形式，其目的在于促進繪本教學的有效性。下面以“獻給媽媽的愛”為例，這是一個隱形閱讀環境，我簡單介紹過程做法（此活動不僅促進了親子情感交流，更充滿教育意義，反響很好）。整個活動分四步：第一，園本教研，說明思路;第二，班級家長會，培訓家長;第三，親子制作，教師引領;第四，創設展廳，分時段親子閱讀。繪本的主題是“我與媽媽”，從主題可以看出，主角是我和媽媽。內容豐富多彩，可以是我與媽媽的開心事、媽媽帶我去旅游、訴說媽媽的快樂陪伴等，只要能夠聯系到我與媽媽的故事都可以作為本次繪本的主題，內容是沒有限制的，靈活的。在半個多月時間里，我們利用走廊空間讓幼兒和媽媽們共同討論設計主題，大小手一起動，通過剪、貼、撕、疊、畫等方式，圍繞“我與媽媽”的主題制作了許多形式各異、頗具創意的繪本：有的把舊雜志上的插圖剪下來，進行創編;有的把媽媽陪伴幼兒的成長故事以照片配文本的形式制作出來;還有的家長與幼兒一起繪畫制作繪本……每一冊都有個美麗的故事，每個故事都包含著濃濃的愛。我們還舉辦了繪本展覽并且在母親節開放，以往都是分享大師們的繪本，而此刻，《幸福的陪伴》《辣媽日記》《快樂成長，毛豆隨筆錄》……我們這樣的繪本閱讀環境換來了幼兒和家長們的共鳴，看得媽媽們眼眶濕潤，心里溫暖、感動！過程是辛苦的，但也是快樂的;品讀是感動的，但也是幸福的。

4 “好的繪本”讓孩子的靈魂更加豐富

曾經我采訪過一位自從寶寶兩個月起就給寶寶讀繪本的媽媽。她說之前她給寶寶買繪本，周圍的姐妹都會嘲笑她，說她有錢燒得慌，繪本就十幾頁，讀了之后有什么用呢。現在那些嘲笑她的姐妹，都會問她最近又給孩子讀哪些繪本，只要她買什么繪本，姐妹們馬上會給自己的寶寶也買。

讀繪本，一天兩天當然看不到任何效果，但是這位媽媽的孩子兩歲半之后，當其他孩子還在單個蹦詞時，她家的寶寶已經會給其他小孩講故事了。而且第二年入幼兒園小班，老師那邊也經常夸贊他，在小區玩耍時，他也比其他孩子禮貌、自制且有領導力。

閱讀繪本的好處，多不勝數，但最最重要的是，閱讀繪本可以漸漸讓孩子養成閱讀習慣。

人生的路很長，能陪孩子一生的不是他哭鬧想要擁有的玩具娃娃，不是他親愛的小朋友，甚至不是他身邊愛他疼他的親人，不是媽媽，而是他自己。越早讓孩子養成閱讀的習慣，往靈魂里注入豐富的東西，讓他們的小靈魂變得豐富、獨立、自信，他們才不會覺得孤獨，也能成功應對成長中的各種阻礙。閱讀像永不熄滅的燈，點燃了，就能照亮前方的路。

5 “感悟生活”的真諦拓展幼兒想象的空間。

每當我看到孩子們提到繪本閱讀就歡呼雀躍，拿到繪本百看不厭，語言表達能力得到了很大的提高，還能運用學到的故事運用到生活中教育自己和同伴，如：不能像十一只貓那樣不遵守規則，會吃苦的;要像大紅狗那樣善良、有愛心，會幫助人…總體而言，繪本意蘊深刻、價值多元。在開展繪本教學之前教師需深入研讀和挖掘，應盡力使自己的繪本教學做到感受多一點，問題少一點;體驗多一點，講授少一點;趣味多一點，枯燥少一點;欣賞多一點，要求少一點。同時開展精彩紛呈的延伸活動，讓幼兒在快樂感動中獲得知情意行的和諧發展并感悟生活的真諦。

“讀”享快樂。繪本就像是一列帶領孩子四處旅行的列車，在這列車上，即使是生活經驗有限的孩子，也一樣能夠在圖畫書的畫面中獲得更多的生活認知，帶給孩子無限的人生可能性。而生動溫馨的畫面更能激發孩子的想象力，不同繪本之間的被成人忽略的線索又會點燃孩子的聯想力。因此，繪本閱讀的世界應該是無條件的有趣、快樂、充滿魅力和感動。好的繪本猶如一粒幸福的種子，播撒到孩子的心田，開出美麗的花朵。

（作者單位：常州市武進區禮河幼兒園）