談“和樂教育”如何在小學美術課堂中體現

蔣超

和樂教育是以人的全面發(fā)展為目的，以教師愛生情感為基礎，從學生現有的認知特點、認知發(fā)展水平與需求出發(fā)，創(chuàng)造性地開展教學活動，進而使“教”與“學”產生和諧共振效應，促進學生獲得主動發(fā)展、充分發(fā)展和全面發(fā)展的教育。和，有融合、和諧、平和之意;樂，是快樂健康發(fā)展。和是環(huán)境、是氛圍、是條件;樂是追求、是目的，是過程。和樂教育以“和諧快樂、彰顯特長”為育人目標，以“讓每一名師生在和諧的環(huán)境中快樂地健康成長”為教育理念。

為了讓每個學生實現主動發(fā)展、充分發(fā)展和全面發(fā)展，我將“和樂教育”充分融入到小學美術課堂之中，關注學生學習方式的轉變，探索注重學生的自主、合作、體驗、探究的美術課堂。那么美術課上教師如何激發(fā)學生的興趣，使學生在聽、想、說、玩、畫等多元化活動中獲得愉快的體驗呢？我從以下五個方面進行了嘗試，收到了良好的效果。

1 導入方法不拘一格

現行美術教材依據學生學習方式和內容的不同，劃分了造型表現、設計應用、欣賞評述、綜合探索四大領域，各領域涵蓋豐富的活動主題，如：手工制作、中國畫、想象創(chuàng)作畫、記憶畫、不同材料的拼貼畫……作為美術教師，需要根據不同課型施以不同的導入方法，觸發(fā)學生積極的思考，調動學生學習的熱情。

1.1 游戲導入：一年級《簡筆畫人》屬于造型表現范疇，用寥寥幾筆就把一個鮮活的人物形象畫出來，人物的動態(tài)練習非常重要。在課題導入環(huán)節(jié)，我設計了“請你跟我這樣做”的小游戲，老師一邊做動作，一邊說：“請你跟我這樣做”，孩子們邊觀察邊模仿：“我就跟你這樣做”。低段學生喜歡無拘無束地展示自己，這種導入方式，在輕松愉快的氛圍下和師生一起走進簡筆畫人的課堂中，為下一步畫簡筆人的動態(tài)提供了基礎。

1.2 謎語導入：四年級的《時間告訴我》，我選擇了用謎語導入。屏幕出示謎語“兄弟三人齊上路，有快有慢不停步，走了三百六十日，沒有走出玻璃鋪”。學生們異口同聲地猜出答案是“表”，不僅巧妙導入課題，還激發(fā)了學生下一步學習的興趣。

1.3 實物導入：五年級的《水墨動物》，第一課時要畫小金魚，我在授課時，把盛有金魚的魚缸端到了課堂上，幾條魚兒在魚缸里游來游去，學生們第一次在課堂上看到金魚，異常興奮，看得津津有味。為之后的水墨畫魚做了很好的鋪墊。

1.4 創(chuàng)作導入：三年級的《方方圓圓》一課是通過學習活動使學生能用簡單的形狀概括出動物的基本外形，并用添減、夸張、概括的方法表現個性化的動物形象。課堂導入環(huán)節(jié)我用了現場創(chuàng)作的方式，用一個方形和圓形表演“魔術”，經過組合和添畫，“變”出了一頭小牛，既讓學生看到了創(chuàng)作步驟，又讓他們感受到了用形狀畫出動物的樂趣。

2 多媒體教學充分運用

多媒體教學中常用的有圖片、實物、模型、電子白板、微課等。多媒體的使用能夠是繪畫內容變籠統(tǒng)為具體，變抽象為形象，變模糊為清晰。多媒體課件還可以永久保留，循環(huán)使用，不受時間地點的約束，學生可以隨時隨地地進行觀看學習。教學中若能恰當地將媒體介入，不僅能提高學生的學習興趣，還對學生形成感性認識具有獨特的作用。例如：

2.1 圖片輔助：《方方圓圓》重點是用幾何圖形概括動物外形，這就要求學生腦海中要有很多動物形象，但是很多學生與動物接觸較少，老師借助多媒體出示大量動物圖片，學生更直觀更具體地感受動物外形及特征。

2.2 微課展示：《簡筆畫人》一開始，課件出示一張普通的男孩和一個簡筆畫出的男孩，學生對比觀察便一目了然。媒體教學中的微課，形式豐富，時間精短，且吸引力大，彌補了課堂中因受時間限制不能反復演示的不足，還可以在短時間內抓住本課教學的重難點。

2.3 白板操作：四年級《一模不一樣》是通過看看、畫畫、做做等方法表現所見所聞、所感所想的事物。在教學中我準備了電子白板來講授一些相同和不同的人或物，讓學生來隨意搭配、組合，每個學生選擇的事物都不同，組合出來的畫面也各有特色，最大程度地調動了學生的積極性。

3 親身體檢注重感悟

美術課離不開說、玩、畫、做、創(chuàng)，課程本身就具有一定的游戲內容，尤其是低年級的課。有的課雖然沒有體現明顯的游戲內容，但有潛在的游戲環(huán)節(jié)。在游戲中學生可以開心地笑，盡情揮灑勃勃的興致，充分表現他們的天性。游戲對于孩子們來講是一種獨特的學習方式，也是最能引起孩子興趣的教學方式，所以在課堂上，游戲教學法被普遍使用。

3.1 情趣表演：《信封娃娃》屬于設計應用學習領域的課程，通過撕、貼培養(yǎng)學生的動手操作能力，制作過程中培養(yǎng)學生的藝術表現力。授課時，我準備了一些信封娃娃，讓學生戴起來即興表演，孩子們在表演的時候，通過觀察和欣賞，

感受到了歡樂情緒，還對學習活動有了全面的認識。

3.2 動作感染：《簡筆畫人》為了讓學生畫出不同動態(tài)的簡筆人，我設計了兩個學生相互做動作的環(huán)節(jié)：一個做一個畫，同學之間更容易釋放自我，做出很多可愛的動作，另外一個孩子快速記錄他的動作，孩子玩得開心，課堂氣氛也相對輕松，不知不覺把課堂重難點就解決了。

3.3 挑戰(zhàn)激趣：《方方圓圓》重點用簡單形狀概括出動物外形，授課時，我給學生設計了一個小挑戰(zhàn)，目的是嘗試用幾何圖形表現動物，孩子們一聽到“挑戰(zhàn)”兩個字，一下子來了精神，并且輕松解決了本課的重點問題。

4 作業(yè)批改豐富多樣

教學不應只重視對課的引入和學生學習的過程，而忽視對學生習作評價方法上的優(yōu)化。小學美術教學不是培養(yǎng)小畫家，而是培養(yǎng)學生繪畫興趣，激發(fā)繪畫欲望，全面提高學生的核心素養(yǎng)。學生從一個較高分數或一兩句簡單評語“真棒！”“構圖不錯！”“有進步”“著色大膽”之類，都能增強學生繪畫的信心和熱情，為下一次作業(yè)奠定良好的愉快心理基礎。

5 創(chuàng)設融洽教學氛圍

課堂氣氛指洋溢于課堂這個特定環(huán)境的情調和氣息。良好的課堂氣氛即指課堂有健康快樂的情調、和諧融洽的氣息。在這種情調和氣息中，師生心情放松，舒暢愉悅。

記得一位經驗豐富的老師在一次公開課時講《我的太陽》一課，面對剛上一年級、沒上過幾節(jié)美術課的孩子，她問：“孩子們，你見過的太陽是什么樣子？”一位學生把春夏秋冬四個季節(jié)太陽的不同樣子逐一說了一遍，而且語句流暢、思路清晰，猶如一篇小散文，這位老師毫不掩飾自己內心的激動，走到孩子面前，說：你太棒了！我們擊個掌吧！當孩子和老師擊掌的一瞬間，整個教室也響起了掌聲。放下老師的架子，像朋友一樣為學生祝賀，整個課堂氛圍也變得非常活躍。教師在學生中可親，教學易被學生接受，學生在教師中可愛，教學效果會更好。

綜上所述，我在引入新課、媒體教學、游戲教學，作業(yè)反饋、創(chuàng)設融洽的教學氣氛等方面做了愉快教學的探索和研究。我們實施的“愉快教學”，因愉快的學習情趣而促進了學生智力的積極發(fā)展，提高學生事物趨向性的心理特征，是學生學習的直接動力;愉快的教學同時也促進了教師特有的心理狀態(tài)和情感狀態(tài)，使教師為學生在成長進步中而感到欣慰，從而獲得教書育人的樂趣。

和樂課堂，靜待花開。今后，我將繼續(xù)通過美術課堂構建“和樂”育人體系，讓學生得以健康、快樂成長，讓我自身得到充足全面的發(fā)展。

（作者單位：曲阜市實驗小學）