繪本蘊(yùn)理育心靈，六大解放來(lái)助力

周妹霞

繪本這一道德與法治教材中的重要表達(dá)形式，深受學(xué)生喜歡。教學(xué)中，教師可以在陶行知先生的“六大解放”理論的指引下，采用多種形式組織學(xué)生閱讀繪本，讓繪本世界與學(xué)生生活發(fā)生交融，讓繪本思想與學(xué)生思維發(fā)生碰撞，給學(xué)生帶去美妙的自我情感體驗(yàn)，形成良好的道德品質(zhì)。

繪本用其獨(dú)特的魅力吸引著少年兒童的目光，起到了很好的知識(shí)和情感的傳播作用。因此，繪本這種文體也被用于現(xiàn)行的部編版道德與法治教材中，尤其是小學(xué)低年級(jí)的德法教材很多單元都有繪本內(nèi)容。筆者觀察到在實(shí)際的德法課中，很多教師對(duì)教材中的繪本版塊處理比較粗略，隨意性較大，教育效果甚微。如何處理好繪本板塊，使其更好地服務(wù)于教學(xué)，更好地為學(xué)生啟思明智，是教師需要重視的。筆者認(rèn)為，在教學(xué)繪本板塊時(shí)，教師首先要解放教學(xué)理念，在陶行知先生的“六大解放”理論的指引下，從學(xué)生地角度打開(kāi)認(rèn)知之窗，解放學(xué)生的眼睛、嘴巴、雙手、大腦、時(shí)間、空間，讓他們從自我的角度思考和體驗(yàn)，讓繪本成為道德品質(zhì)的生長(zhǎng)點(diǎn)，從而形成正確的人生觀、價(jià)值觀和優(yōu)良的品行。

1 讀前，問(wèn)題導(dǎo)向，尊重主體

閱讀前的心理準(zhǔn)備將直接影響到學(xué)生對(duì)繪本閱讀的體驗(yàn)和理解。如果教師簡(jiǎn)單的讓學(xué)生讀一讀，學(xué)一學(xué)繪本中的人和事，學(xué)生的注意力不會(huì)被有效吸引，興趣也不會(huì)高，其心理是一種“要我學(xué)”的狀態(tài)。他們是作為一個(gè)旁觀者的身份進(jìn)行閱讀，其思維被框在繪本表面，繪本中所傳遞的道理，學(xué)生不能深入體會(huì)，學(xué)生只能是被動(dòng)接受，他們并不會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行自我教育，更不會(huì)讓這些道理解放至學(xué)生自己的內(nèi)心深處和生活空間中。因此，在學(xué)習(xí)繪本前給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)心理至關(guān)重要，只有具有“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)心理，才能幫助學(xué)生打開(kāi)自我防御，真正解放其眼睛、嘴巴、雙手、大腦、時(shí)間、空間，從內(nèi)心生發(fā)道德學(xué)習(xí)欲望。“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)心理可以從學(xué)生的眼睛、嘴巴等多維度來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)向情境，讓問(wèn)題成為學(xué)習(xí)者內(nèi)發(fā)探尋道德動(dòng)力的原點(diǎn)，成為鏈接學(xué)生主體和繪本的紐帶，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正回歸于學(xué)生。

例如一年級(jí)上冊(cè)第8課《上課了》，“多提問(wèn)題勤舉手”環(huán)節(jié)，主要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課堂上認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣和積極思考、勇于發(fā)言的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。教材上提供了以小熊為主角的繪本材料，通過(guò)繪本學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生懂得如何才能多提問(wèn)勤舉手，成為一名好學(xué)生。為使接下去的繪本學(xué)習(xí)真正成為孩子們道德自覺(jué)地過(guò)程。教師在前面創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：在多媒體中播放哭泣聲。小學(xué)生是天生的好奇心使者，他們聽(tīng)到哭聲，注意力馬上都被吸引住了，心里不禁產(chǎn)生疑問(wèn)：“誰(shuí)在哭？”教師出示小熊，告訴孩子們是小熊在哭。好奇心讓他們對(duì)未知充滿激情，孩子們好奇地問(wèn)：“為什么呀？”教師順勢(shì)說(shuō)：“小熊想成為一名勤舉手、多發(fā)言的學(xué)生，但他不知如何做？”“小朋友們你們能幫幫他嗎？”在這樣的問(wèn)題導(dǎo)向情境中，孩子們的大腦被解放，他們帶著解決問(wèn)題的心態(tài)去與繪本對(duì)話，就像是帶著問(wèn)題在生活中探索，思維會(huì)從書(shū)本的枷鎖中解放出來(lái)，在自己的生活經(jīng)驗(yàn)中飛舞。

2 讀中，親歷實(shí)踐，情感共鳴

教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容，使學(xué)生得到道德的提升，精神世界的成長(zhǎng)。教學(xué)中，教師必須掌握的原則是不能讓教學(xué)成為一種教師和繪本的訓(xùn)導(dǎo)模式，而是應(yīng)該充分解放學(xué)生的眼睛、嘴巴、雙手、大腦、時(shí)間、空間，幫助學(xué)生自我意識(shí)的崛起，使他們能思、能看、能講，能學(xué)習(xí)自己渴望的東西，讓繪本學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自我的一種教育。

2.1 媒體助力，打開(kāi)學(xué)生主體。

現(xiàn)代多媒體的技術(shù)可以利用動(dòng)畫(huà)、視頻、音樂(lè)等優(yōu)勢(shì)，把靜態(tài)的繪本動(dòng)態(tài)化，由此來(lái)解放學(xué)生的眼睛、嘴巴、雙手、大腦、時(shí)間、空間，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，促使他們主動(dòng)理解繪本內(nèi)容、自我反思和情感提升。如一年級(jí)上冊(cè)第15課《快樂(lè)過(guò)新年》，在繪本環(huán)節(jié)給學(xué)生播放各地?zé)崃疫^(guò)新年的視頻，并且給繪本配上歡樂(lè)的新年輕音樂(lè)，在新年的歡樂(lè)氛圍中，學(xué)生被帶出課堂，走進(jìn)繪本中過(guò)年的世界，此時(shí)此刻，學(xué)生與繪本交融，更能與繪本人物產(chǎn)生情感共鳴。

2.2 活動(dòng)助力，打開(kāi)學(xué)生主體。

對(duì)于繪本環(huán)節(jié)，教師可突破單一的閱讀模式，采用豐富的活動(dòng)，例如游戲、分組朗讀，角色扮演等形式，解放學(xué)生眼睛、嘴巴、雙手、大腦、時(shí)間、空間，幫助學(xué)生親近繪本，更好的理解繪本內(nèi)容和學(xué)習(xí)繪本所內(nèi)涵的品德。如一年級(jí)上冊(cè)第10課《吃飯有講究》，教師請(qǐng)學(xué)生表演繪本，表演的過(guò)程，并不是單純的繪本再現(xiàn)，而是學(xué)生全心投入繪本故事中，換位思考、體驗(yàn)和學(xué)習(xí)人物美德的過(guò)程，這樣的品德教育是無(wú)恒自然的教育。

2.3 留白助力，打開(kāi)學(xué)生主體。

運(yùn)用留白教學(xué)，可以更好地打開(kāi)學(xué)生生活之窗，引導(dǎo)學(xué)生解放自我，開(kāi)放地聯(lián)系繪本反觀自己、評(píng)價(jià)自己，從而不斷豐富心靈體驗(yàn)，促進(jìn)自我健康成長(zhǎng)。如一年級(jí)上冊(cè)第8課《上課了》中的小熊繪本故事，學(xué)生依托繪本，明白了要能很好地提問(wèn)題，必須上課認(rèn)真聽(tīng)、多動(dòng)腦、仔細(xì)想、說(shuō)清楚。但實(shí)際生活中還有很多情況，德育不能只停留在繪本故事結(jié)束，要解放孩子，讓他們把心中所想說(shuō)出來(lái)。因此，教師此時(shí)就運(yùn)用留白的教學(xué)技法，組織學(xué)生進(jìn)一步為小熊出謀劃策。有的學(xué)生說(shuō)：不要怕說(shuō)錯(cuò)，被別人笑。有的說(shuō)：不要怕老師，要勇敢。有的說(shuō)：不要因?yàn)橐淮螞](méi)叫到，就不舉手提問(wèn)了。有的說(shuō)：要聽(tīng)別人講，向別人學(xué)習(xí)。這一個(gè)個(gè)金點(diǎn)子，其實(shí)就是學(xué)生自己明辨是非的過(guò)程，是對(duì)自我經(jīng)驗(yàn)的反思總結(jié)，所受到的教育是學(xué)生與自我對(duì)話得到的認(rèn)知，它有效地將繪本所感推向?qū)W生生活。

3 讀后，深入拓展，知行合一

道德教育不能停留在德法課上，在課結(jié)束時(shí)就噶然而止。它應(yīng)該是鮮活的，有生命力的。教師要讓學(xué)生在繪本中的所悟帶入到生活中，要幫助孩子們?cè)谏钪薪夥潘麄兊难劬Α⒆彀汀㈦p手、大腦、時(shí)間、空間，用生活來(lái)鞏固課堂所得，最終達(dá)到知行合一。

以一年級(jí)上冊(cè)第4課《上學(xué)路上》為例，教師在課上帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注了上學(xué)途中不同的路況、上學(xué)的不同方式、路上的交通信號(hào)燈、上學(xué)路上發(fā)生的不同事件，最后也開(kāi)展了“我是小交警”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立交通安全意識(shí)，遵守交通規(guī)則，做個(gè)講文明，守規(guī)則的好孩子。為了鞏固課堂教學(xué)，把教育的觸角伸向生活，讓學(xué)生主動(dòng)向生活學(xué)。課后教師向?qū)W生發(fā)起了“我是交通小達(dá)人”的活動(dòng)，活動(dòng)要求學(xué)生在爸爸媽媽的幫助下記錄下上學(xué)路上的事情;上學(xué)途中和爸爸媽媽講一講自己上課了解到的交通標(biāo)志;上學(xué)路上不認(rèn)識(shí)的交通標(biāo)志，向爸爸媽媽請(qǐng)教;讓學(xué)生嘗試畫(huà)出上學(xué)路上的交通標(biāo)志。學(xué)生記錄的是自己上學(xué)路上的事件、和父母討論的是自己上學(xué)路上的交通標(biāo)志、畫(huà)下的是自己上學(xué)路上的真實(shí)交通標(biāo)志。這種開(kāi)放性的活動(dòng)不僅解放了學(xué)生的空間和時(shí)間，把學(xué)習(xí)在生活中無(wú)限拓展，而且在活動(dòng)中，學(xué)生的眼睛、嘴巴、雙手、大腦得到充分解放，他們學(xué)會(huì)了更好地觀察生活、表達(dá)生活、反思生活、創(chuàng)造生活。

總之，在道德與法治課堂中，教師應(yīng)從多種維度進(jìn)行繪本的教學(xué)，在問(wèn)題的引領(lǐng)下充分解放孩子們的眼睛、嘴巴、雙手、大腦，利用一切的時(shí)間和空間，感受繪本中的道德內(nèi)涵，并且激發(fā)學(xué)生內(nèi)在提升品德的力量，讓蘊(yùn)理的繪本引領(lǐng)學(xué)生走向美好的生活。

（作者單位：常熟市紅楓小學(xué)）