中職機(jī)電專業(yè)電器及PLC控制技術(shù)教學(xué)實(shí)踐分析

覃建平

電器及PLC控制技術(shù)在中職機(jī)電專業(yè)中地位十分突出，但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐過程中，仍然存在著一系列亟待解決的問題不足，無法達(dá)成中職學(xué)校的人才培養(yǎng)任務(wù)，不能有效地為就業(yè)市場(chǎng)輸送其所需要的高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)機(jī)電人才。為此，本文主要對(duì)電器及PLC控制技術(shù)教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀展開分析，并探討通過教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)其教學(xué)質(zhì)量改善的具體策略，希望以此為中職機(jī)電專業(yè)教師提供有價(jià)值的參考和借鑒。

電器及PLC（即可編程序控制器）控制技術(shù)課程是中職機(jī)電專業(yè)中一門十分重要的必修課程，對(duì)于學(xué)生走上機(jī)電專業(yè)相關(guān)工作崗位、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值而言具有十分顯著的意義。在微處理器得到大規(guī)模應(yīng)用的今天，這門課程更為重要，因此教師必須采取科學(xué)策略切實(shí)提升電器及PLC控制技術(shù)的教學(xué)水平，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)技能掌握水平和綜合素養(yǎng)。

1 中職機(jī)電專業(yè)電器及PLC控制技術(shù)教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀分析

1.1 過分偏重理論，工學(xué)結(jié)合不充分

電器和PLC控制技術(shù)均屬于中職機(jī)電專業(yè)中具有很強(qiáng)實(shí)踐性的課程，但在中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，存在過分偏重理論的傾向，而對(duì)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)則未能給予應(yīng)有重視，導(dǎo)致教學(xué)與就業(yè)市場(chǎng)實(shí)際需求相脫節(jié)，工學(xué)結(jié)合很不充分，學(xué)生實(shí)踐能力較差。不重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)的做法也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解淺嘗輒止、不夠深刻。

1.2 教學(xué)模式機(jī)械，學(xué)生缺乏主體性

當(dāng)前中職機(jī)電專業(yè)教師在開展電器和PLC控制技術(shù)教學(xué)時(shí)，仍然以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為主。在這樣的課堂中，教師是主體，而學(xué)生則居于被動(dòng)從屬地位，其學(xué)習(xí)主體性未能得到充分實(shí)現(xiàn)，難免感到課堂氣氛沉悶，提不起學(xué)習(xí)興趣和熱情，導(dǎo)致教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力。這樣的教學(xué)自然很難幫助學(xué)生建構(gòu)起完整的理論知識(shí)體系、掌握相關(guān)實(shí)踐操作技能。

1.3 考核方式單一，忽略過程性評(píng)價(jià)

當(dāng)前中職機(jī)電專業(yè)教師在開展電器和PLC控制技術(shù)課程考核時(shí)，所使用的考核方式仍然是單一的考試形式。這種做法具有較強(qiáng)局限性：一方面，考試的考察范圍和知識(shí)容量有限，且偏重于理論考察，不僅無法全面評(píng)估學(xué)生的實(shí)際課程學(xué)習(xí)情況及知識(shí)和技能掌握程度，還容易導(dǎo)致學(xué)生采取死記硬背的方式來應(yīng)付過關(guān);另一方面，考試屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)過程則不夠關(guān)注。

2 實(shí)現(xiàn)中職機(jī)電專業(yè)電器及PLC控制技術(shù)教學(xué)水平提升的具體策略

過分偏重理論、教學(xué)模式機(jī)械且考核方式單一的電器及PLC控制技術(shù)教學(xué)顯然無法達(dá)成中職學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。為此，中職機(jī)電專業(yè)教師應(yīng)采取科學(xué)策略，開展電器及PLC控制技術(shù)教學(xué)改革，從而切實(shí)推動(dòng)其教學(xué)水平實(shí)現(xiàn)提升，培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)機(jī)電人才。

2.1 完善教學(xué)大綱，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)比例

課程教學(xué)大綱是教師開展教學(xué)的戰(zhàn)略全局性指導(dǎo)，也是教學(xué)改革開展的有效保障。為切實(shí)推動(dòng)電器及PLC控制技術(shù)教學(xué)改革順利進(jìn)行，中職機(jī)電專業(yè)教師首先需要對(duì)課程教學(xué)大綱進(jìn)行完善。具體而言，主要需要完善以下幾方面內(nèi)容：（1）電器及PLC控制技術(shù)課時(shí)安排，由于這門課程難度較大，且實(shí)踐性較強(qiáng)，因此應(yīng)適當(dāng)增加課時(shí)，讓教師在安排教學(xué)時(shí)更加從容，提高學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解程度，并為實(shí)訓(xùn)教學(xué)安排提供空間;（2）提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)比例，轉(zhuǎn)變過去過分偏重理論教學(xué)的傾向;（3）在教學(xué)大綱中為教師提供教學(xué)理念及方法上的指導(dǎo)，切實(shí)保障電器及PLC控制技術(shù)課程教學(xué)沿著正確的方向進(jìn)行。

2.2 引入項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，優(yōu)化教學(xué)方案

針對(duì)當(dāng)前中職機(jī)電專業(yè)電器及PLC控制技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中所存在的教學(xué)模式機(jī)械化之問題，為充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變單向灌輸式教學(xué)方法。引入項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)法這一以實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向的教學(xué)方法。所謂項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，就是指教師通過分析目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容，從中合理提煉項(xiàng)目主題，然后圍繞項(xiàng)目主題為學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，再建立項(xiàng)目實(shí)踐小組，推動(dòng)學(xué)生在小組中通過交流討論確定具體項(xiàng)目任務(wù)執(zhí)行方案、共同完成項(xiàng)目實(shí)踐的教學(xué)方法。有效應(yīng)用項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)法需要教師注意以下幾個(gè)方面（以下本文將結(jié)合“皮帶運(yùn)輸機(jī)”這一項(xiàng)目來具體說明這幾個(gè)方面）：（1）為學(xué)生明確項(xiàng)目實(shí)踐意義和通過項(xiàng)目實(shí)踐應(yīng)完成的目標(biāo)：皮帶運(yùn)輸機(jī)是一種常用的機(jī)械設(shè)備，通過實(shí)踐本項(xiàng)目，可以切實(shí)掌握皮帶運(yùn)輸機(jī)的相關(guān)原理和操作方法;（2）合理建立項(xiàng)目小組，保證“組內(nèi)成員差異化、各組水平一致化”，從而推動(dòng)小組內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)。小組之間平等交流;（3）在項(xiàng)目任務(wù)書中設(shè)置問題促進(jìn)學(xué)生思考：比如“如果皮帶正轉(zhuǎn)和反轉(zhuǎn)存在延時(shí)，應(yīng)該通過什么措施解決？造成皮帶運(yùn)輸機(jī)的三相異步電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)速不達(dá)標(biāo)的因素有哪些？怎樣使其轉(zhuǎn)速達(dá)到額定轉(zhuǎn)速？”等;（4）對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐成果進(jìn)行合理評(píng)估，并推動(dòng)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，讓學(xué)生根據(jù)在項(xiàng)目實(shí)踐中獲得的評(píng)價(jià)調(diào)整后續(xù)學(xué)習(xí)行為和項(xiàng)目實(shí)踐參與行為。

2.3 開展深度校企合作，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用

許多中職學(xué)校電器及PLC控制技術(shù)教學(xué)之所以存在實(shí)訓(xùn)教學(xué)不夠充分的不足，很大程度上是因?yàn)槿狈C(jī)電實(shí)訓(xùn)所需要的實(shí)驗(yàn)器材和設(shè)備。為此，一方面中職學(xué)校應(yīng)加大對(duì)于專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的資金投入力度，為機(jī)電專業(yè)配備專業(yè)實(shí)訓(xùn)器材和設(shè)備，另一方面則應(yīng)開展深度校企合作，推動(dòng)機(jī)電專業(yè)教師和學(xué)生實(shí)際走入企業(yè)，利用企業(yè)的專業(yè)化設(shè)備完成電器及PLC控制技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。例如，在進(jìn)行“生產(chǎn)機(jī)械手”的教學(xué)時(shí)，教師就可以組織學(xué)生走入合作企業(yè)，利用企業(yè)的專業(yè)機(jī)械設(shè)備，為學(xué)生講解參數(shù)計(jì)算方法和格局布置方法，讓學(xué)生結(jié)合企業(yè)機(jī)械設(shè)備的實(shí)際情況調(diào)整具體參數(shù)，得出符合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的程序，并讓學(xué)生實(shí)際完成生產(chǎn)機(jī)械手操作，從而有效強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

為進(jìn)一步推動(dòng)校企深度合作，學(xué)校還可以推動(dòng)機(jī)電專業(yè)教師與企業(yè)一線員工共同編寫電器及PLC控制技術(shù)校本教材，由企業(yè)一線員工為機(jī)電專業(yè)教師提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和具體應(yīng)用案例，然后教師再將理論知識(shí)有機(jī)與案例內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)中理論與實(shí)踐相結(jié)合。此外，教師在開展項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，也可以直接應(yīng)用企業(yè)的項(xiàng)目主題，或者讓企業(yè)直接將計(jì)劃實(shí)施的項(xiàng)目交付給學(xué)生小組完成，從而進(jìn)一步發(fā)揮項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對(duì)于電器及PLC控制技術(shù)教學(xué)的積極促進(jìn)作用，有效達(dá)成應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.4 建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，給予學(xué)生全面評(píng)價(jià)

教師還應(yīng)突破單一考試方式之局限性，建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、項(xiàng)目實(shí)踐及實(shí)訓(xùn)情況等各方面學(xué)習(xí)情況納入評(píng)價(jià)范圍之中。教師可以實(shí)行“平時(shí)課堂表現(xiàn)（20%）+實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)（40%）+期末理論考試（40%）”的評(píng)價(jià)模式.此外，教師還需推動(dòng)學(xué)生展開自我評(píng)價(jià)、推動(dòng)項(xiàng)目小組成員展開互相評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生獲得更為多樣全面的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生充分了解自己的電器和PLC控制技術(shù)課程學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生及時(shí)根據(jù)自評(píng)和互評(píng)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而推動(dòng)他們?cè)鷮?shí)掌握理論知識(shí)和應(yīng)用技能。

3 結(jié)束語

綜上所述，要想切實(shí)改善電器及PLC控制技術(shù)教學(xué)實(shí)踐效果，中職機(jī)電專業(yè)教師就必須充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前在這門課程教學(xué)中所存在的重理論而輕實(shí)踐、單向灌輸式教學(xué)模式陳舊落后以及評(píng)價(jià)方式不合理的問題，通過完善課程教學(xué)大綱、引入項(xiàng)目教學(xué)方法、開展深度校企合作以及建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制的策略來有效提升教學(xué)水平，達(dá)成培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)機(jī)電應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

（作者單位：湖北省宜昌市長陽土家族自治縣職業(yè)教育中心）