七年級歷史在線課程資源開發與應用的探究

摘 要：歷史學科作為一門綜合性較強的人文科學課程，有豐富的課程資源可供一線教師開發利用，從而提升教學質量。本文主要闡述如何利用vancourse.com課程平臺整合歷史教學資源，輔助歷史教學。筆者嘗試用學生樂于接受的形式幫助學生充分利用碎片時間，使學生能夠在課堂、課余進行學習和討論，以提高其學習效率。有效開發與應用線上課程資源，有利于教師更好地使用新教材，激發學生學習歷史的興趣，培養師生的創新精神和實踐能力。基于此，筆者對七年級歷史在線課程資源的開發與應用展開探究。

關鍵詞：七年級歷史;在線課程資源;“漢武帝鞏固大一統王朝”

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）26-0054-02

引 言

《基礎教育改革綱要（試行）》明確提出要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合”。它不僅要求教師善于借助現代教育技術提高新課程的教學質量，而且要求教師有效利用信息技術開發滿足學生學習需求的課程，實現課程教學時空開放性、課程教學資源網絡化。許多中學生缺乏歷史感、對我國的歷史和現況了解甚少，對本民族的歷史和文化了解不多。導致這一問題的主要原因在于歷史教學形式不夠靈活，未能較好地激發學生對歷史學習的興趣。本文以“漢武帝鞏固大一統王朝”為例，探討如何通過在線課程資源的開發與應用來提高七年級歷史教學效果。

一、七年級歷史在線課程資源開發與應用的重要性

教師對七年級歷史在線課程資源進行開發和應用，將其作為教學輔助資源使用，可以讓學生利用周末或寒暑假時間通過線上學習，及時進行自主復習和預習，以提高歷史課堂效率[1]。這是一種新型的教學模式和學習方式，教師可以以歷史小視頻的形式，清晰呈現不同時期歷史事件發生、經過及影響，有助于培養學生整體把握歷史的能力。教師可以引導學生積極圍繞小主題有效整合學習內容，使碎片化的內容整體化、紛繁的內容明晰化，從而更好地構建各類知識網絡。在課程資源的開發和應用過程中，教師集體備課時間更多，能使教學設計更有針對性和實效性，從而提高歷史教學質量。

二、在線課程資源開發與應用的意義

當前一些教材的開發，主要依靠少數學科專家，沒有充分調動廣大一線教師，教師無法成為課程資源的開發者。大多課程資源較為單一，將教學局限于班級課堂內，使班級課堂成為課程資源的主要載體。

近幾個月來，各地教育部門積極引導教師開展線上教學活動。學生的學習環境從學校轉移到家庭，教師教學方式從現實的班級教學轉變為虛擬的網上教學，這無疑是對教師運用現代教育技術能力最直接、最現實的檢驗。這既是一次嚴峻的挑戰，又是以教育技術推動學校教育變革的重大機遇。

三、七年級歷史在線課程資源開發與應用的實踐探究

1.在線課程資源的設計與開發的步驟

歷史小視頻設計與開發過程包括“選題設計—制作準備一收集素材—課件制作一視頻錄制—上線”6個步驟，設計制作課件和視頻錄制是開發過程中耗時最多、直接影響課程資源效果的兩個階段[2]。第一階段是選題與設計，我們以七年級歷史上、下冊教材為研究對象，共制作了62個歷史微視頻;第二階段我們進行相關硬件和軟件配置使用的學習，如聲音錄制、畫面采集、數字化音畫合成等;第三階段是歷史圖片、音像素材的收集，為課程資源應用做準備;第四階段我們進行小組集體備課、研究教材，使用PowerPoint制作課件，對整合好的教學資源進行內容排版、色彩配色、動畫制作等;第五個階段使用Camtasia軟件，對制作好的課件進行錄制、拍攝和合成;第六個階段將制作好的歷史小視頻按照單元課目在區教育局vancourse.com課程平臺上共享，以期讓更多師生使用，實現資源共享。

2.在線課程資源的設計與開發的運用案例

《義務教育歷史課程標準（2011年版）》明確提出：“充分發揮在線課程信息量大的特點，教學信息以歷史圖片、聲音、動畫、視頻等多種媒體呈現，使學生多方位接受信息，以提高課堂教學的實效性和教學目標的達成度。”筆者以人教版七年級歷史上冊第12課“漢武帝鞏固大一統王朝”為例，歸納、總結七年級歷史在線課程資源開發與應用探究活動的要點。

本節課設計采用“情境導入一知識講解一練習反饋一學習小結”的結構框架，使學生在學習過程中感受幾千年來中國歷盡滄桑，但始終能夠走向統一安定，從而幫助初中生形成愛國愛家的思想意識，實現新課程改革理念下培養學生歷史核心素養的目標。

（1）激趣導入新課。教師創設情境來導入新課，能夠吸引學生的好奇心和注意力。教師可以以視頻、問題、角色扮演等方式進行導入，使學生對所學知識留下深刻印象。本課中筆者以毛澤東《沁園春·雪》的詩歌朗誦導入，指出“秦皇漢武”中的“秦皇”是秦始皇，“漢武”是漢武帝，他們都是中國古代的著名皇帝，詩歌朗誦導入能引起學生共鳴，激發其學生興趣。

（2）利用圖片、小故事、歷史材料講述史實。教師在了解學生學習需求的基礎上創設歷史情境，讓學生最大限度地參與線上歷史課堂活動，形成歷史影像，并將其內化成自己對歷史問題的認識及相應的情感、態度和價值觀，培養學生的歷史想象能力和分析能力。

（3）引導學生分析視頻、史料等，得出歷史結論。教師應根據社會的發展需要及培養人才的需要，更新自身教學方法，避免讓學生用死記硬背的方式記憶歷史知識。教師應在歷史材料探究活動中培養學生的歷史學習能力，如思考能力、創新能力、探究能力等。本節課的材料如下。

展示：武帝之憂1

展示：武帝之憂2

西漢初年，諸子百家的各派人物還很活躍。諸王門下聚集許多賓客，常常批評皇帝的政策，指責中央，對中央集權很不利。

——《七年級歷史》上冊

展示：武帝之憂3

那時候，私人鑄幣還沒有完全禁絕，鹽鐵的經營權也大都掌握在豪強手里，因此社會上出現了許多富商大賈，控制了國家的經濟命脈。

——《七年級歷史》上冊

材料反映出漢武帝面臨什么問題？

教師總結：漢武帝統治時期面臨政治、思想、經濟三個方面的難題：一是封國勢大，威脅中央政府;二是思想不統一，不利于中央集權;三是富商大賈壟斷國家的經濟命脈。

這一教學活動的目的是培養學生史料實證核心素養。學生通過觀看有關漢武帝的視頻、解讀史料等活動，加深了對漢武帝必須采取一系列鞏固統一的措施的理解，感受到漢武帝改革的決心與魄力，對人物的了解更加深入，從而明白“論從史出”。

（4）通過圖示法、圖表法等方法建構知識網絡。筆者以圖表列舉秦始皇、漢文帝鞏固政權的措施，對比漢武帝“罷黜百家，獨尊儒術”和秦始皇的“焚書坑儒”的異同點，引導學生明確“秦始皇第一次實現了中國歷史上的大一統”，漢武帝則“鞏固了大一統的局面”，大一統逐漸成為中華文明的核心思想，深深影響著中國歷史發展的軌跡。這樣層層推進的教學方式，能使學生樹立維護國家統一的意識，培養學生家國情懷核心素養。在完成新課教學后，筆者帶領學生對本課學習內容進行了系統的梳理、整合，達到總結提高的教學效果。

（5）練習檢測。練習檢測是對學生學習成果的一種檢查，也是教學反饋的體現。教師應緊扣歷史知識點、突破重難點設計練習題，可選擇的題型有選擇題、連線題、材料分析題和簡答題。

四、在線課程資源開發與應用存在的問題

在線課程資源有助于學生進行自我調節[3]。學生能夠根據自己的實際情況做出自主選擇，進行拓展學習。在線小視頻教學能夠通過還原歷史的情境畫面引起學生好奇心，加強學生對歷史事件的情境式回顧。但在線課程資源缺少傳統教學模式下師生之間的教學互動和交流，缺少小組合作學習與討論探究的環境和氛圍，不利于教學相長，不利于學生之間的情感交流，所以在線課程資源只能作為對傳統課堂教學的輔助和補充。一些學生缺乏自覺性，若沒有教師和家長的管理、督促，就會以觀看歷史視頻為由沉迷網絡游戲。因此，教師在運用在線課程資源輔助教學時，需要與家長做好溝通。此外，在線課程資源開發過程中，歷史資料的搜集和整理、課件制作、視頻錄制和效果檢查等工作較為繁重，不僅要求歷史教師具備豐富的專業知識，而且要求歷史教師掌握一定的信息技術，這會給歷史教師帶來一定壓力。

結 語

當前，歷史教學面臨前所未有的挑戰，教師應積極學習新的教學手段和教學技術。我們開發的在線課程資源是用作創設情境、協作探索的認知工具，集中在vancourse.com平臺上共享，能夠給學生課前、課間、課后反復學習的機會，打破了時間和空間的限制，這對歷史總復習具有較大的幫助。七年級歷史在線課程資源的開發和應用對歷史教師的信息化教學能力、資源開發能力提出了更高的要求，實現了對初中歷史教學中“教”的資源和學生“學”的資源的有效補充，這將成為提升教師專業水平的重要途徑。

[參考文獻]

唐圣權，胡中鋒.中小學教育研究基礎[M].廣州：廣東高等教育出版社，2015.

鄭金洲.教師如何做研究[M].上海：華東師范大學出版社，2005.

張一春.精品微課設計與開發[M].北京：高等教育出版社，2015.

作者簡介：劉芷君（1974.11—），女，廣東廣州人，本科學歷，二級教師，研究方向：中學歷史教學。