初中數學分層教學模式創新研究

摘 要：在素質教育深化改革背景下，初中學校將工作目標轉變為促進學生全面發展。分層教學法應用于初中數學主要的出發點就是促進學生全面發展，與素質教育目標相符。近年來，廣大教育工作者積極應用分層教學模式，并且取得了良好的教學成果，但仍然存在一定的問題。本文以初中數學分層教學現狀為出發點探討分層教學的必要性和相關教學實踐，以期達到全面提升學生數學學習能力的目的。

關鍵詞：初中數學;分層教學;教學創新

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）26-0076-02

引 言

應用分層教學法優化教學結構，對各層次的學生進行分組與恰如其分的指導，保證其適應各層次學生的學習需要，這是提高課堂教學效率的關鍵[1]。分層教學法可以有效突破傳統的班級授課制無法滿足學生個體差異的問題，保證落實因材施教。

一、初中數學分層教學現狀

分層教學顯然已經不屬于新的教育理念，實施這一方法的主要目的是提高教師的課堂教學質量。但從當前初中數學分層教學情況來看，這一教學方式的實施并沒有取得良好的教育成果，反而存在各地區實施程度、教師要求不同的情況，這使得不同層次學生對知識的掌握程度差異較大，甚至會拉大原有學生間的差異。從學生的角度來分析，由于一些教師沒有把握好分層的標準及學生的實際情況，導致學生存在嚴重的攀比心理，甚至部分學習能力較強的學生存在盲目自信的情況，而學習基礎一般的學生可能產生悲觀心理。二者的差異使得初中數學教學形成惡性循環，不利于教師高效地開展課堂教學[2]。

此外，各地區也沒有統一的大綱指導教師進行分層教學。很多教師只是結合自身的教學經驗應用分層教學方法，但教師的個人意見比較局限。也有部分教師為了達到良好的分層教學效果，在分層指標上花費大量的資源與時間，在教學中盲目追求層次，如為了凸顯教學分層先分班后分教材等。這不僅會增加不必要的投入，而且無法取得良好的課堂教學成果。總之，在目前的分層教學中，學生并沒有取得較大的進步，整體現狀并不樂觀。

二、初中數學分層教學的必要性分析

初中數學學科學習難度大，學生要想學好這門學科就要具備各方面的能力。因此，對于學習基礎較好的學生而言，學好該學科相對容易些的，而對學習基礎薄弱的學生而言就比較困難。傳統的“一刀切”教學方式已經無法滿足現代教育的需要，也很難改變學生數學學科學習能力差異較大的問題。因此，教師在教學中要重視因材施教，采取合理的分層教學策略，結合學生的學習基礎與學習期望制訂科學有效的教學計劃，切實把握教育方向，如此才能產生良好的教學效果。應用分層教學法主要是在整個教學過程中對學生進行分層，切實把握學生的學習情況，引導其制定科學的學習目標，增強學生學好數學學科的自信心。

與此同時，教師應在課堂教學中充分利用各種教學資源提高課堂教學效率，最大限度地利用一切教學資源，這對初中數學教學發展具有重要的現實意義。總之，無論出于對學生發展、教學目標的考慮，還是長遠的教學考慮，在初中數學教學中應用分層教學法都是相當必要的。這就要求教師在運用分層教學法時應科學且規范。

三、初中數學分層教學模式創新策略

1.對學生進行隱性分層

應用分層教學法的關鍵是對學生進行分層[3]。每個班級的人數很多，教師應觀察并了解學生的個性特征、學習差異、思維特性等，之后將學生劃分為不同的層次，通過創建檔案，科學規劃分層教學的目的、方針。例如，為了去除“標簽現象”與消除學困生的自卑情緒，教師要應用隱性分層教學法，即將學生劃分為何種層次及對其采用何種教學方法都不讓學生知道，不向全體學生公布。教師在教學中應用隱性分層法，實際上也屬于分層教學中完善方式的一種，并不需要開展較多的工作，但前期需要做好相應的調研工作，之后進行細致分析。當了解了學生的基本情況后結合學生的學習態度、知識基礎、智商等方面將學生分為三個層次：第一層為學優生，這部分學生學習基礎好，接受能力強，努力學習，學習方法科學等;第二層為中等生，這部分學生學習基礎一般，能主動參與學習，但學習效率不太高，各方面表現一般;第三層為后進生，這部分學生學習基礎一般，學習態度不夠端正，各方面的學習成績并不理想。但要注意的是，層次的劃分不可一成不變，一段時間后，教師應結合學生的學習情況進行適當改變，以此激勵學生，讓其朝著更高的層次發展，深化學生的個性化需求。

2.對教學目標進行分層

通常情況下，教師在設計教學目標時要結合學生的個性差異設置有針對性的分層教學目標。例如，筆者在課堂教學中是這樣設置分層教學目標的：第一層次的學生要能獨立自主推導與論證教材中的定理與公式，熟練應用教材知識解決各種實際問題，引導其能從多個角度思考問題，掌握多種解決問題的方法，重視給其講解一題多解與一題多變的題型，這樣設計的主要目的是培養學生良好的創新能力;第二層次的學生要能掌握教材中的基礎知識，靈活應用所學知識解決問題，主要是為了幫助學生掌握扎實的基礎知識，讓其學習能力得到提高，向學優生靠攏;第三層次的學生要能熟記教材中的基本概念與公式，模仿教材中的例題運算，牢固掌握基礎知識。需要注意的是，教師應給學生更多的關愛，有效轉化后進生。例如，在教學“平行線的性質”這部分內容時，筆者設置的教學目標為：第一層次學生能自主推導平行線性質并用其解決變式題;第二層次學生靈活掌握平行線的推理過程并能靈活應用;第三層次的學生能掌握基礎知識，證明兩個角相等。通過設置分層教學目標，讓各個層次學生在學習中都“夠得著”，實現因材施教。

3.對教學內容進行分層

由于學生各方面能力有所不同，課堂表現也存在較大的差異，這也就要求教師在課堂教學中以學生的實際情況為基礎應用不同的教學方式，保證各層次學生都能在原有的水平上取得一定的進步，提高自身的學習能力[4]。可見，教師在教學實踐中可多提問中等生與學優生，鼓勵其參與討論，提高創新能力。針對后進生，教師應以引導其學習為主，結合其基礎能力，給其布置比較基礎的學習任務。例如，教學“一元一次不等式”這部分內容時，筆者針對第一層次與第二層次的學生設置了如下問題：“如何解一元一次不等式，其解題過程與一元一次方程有何相同點以及不同點？”針對后進生，筆者則設置讓其選擇其中一個問題回答。如此一來，整個課堂上，無論是第一層次、第二層次還是第三層次的學生，都能在原有基礎上得到不同程度的發展，得到無限的發展空間。

4.實施輔助分層策略

分層學習指的是在學習層面上，讓層次不同的學生進行有針對性的學習，得到同學或教師的幫助，突破目前學習過程中的瓶頸;在情感層面上，可從長遠角度考慮，磨煉學生意志，促進學生形成良好的學習習慣，使其在學習中完全通過自主學習樹立自信心。如此，教師在分層教學中除可以科學劃分學生層級外，還能在恰當的時間客觀評價，讓每個參與分層學習的學生都能及時了解自身存在的不足與進步，從而調整學習策略。例如，將學生分為學優生、中等生與后進生。在學習中，學優生可能已經掌握了較多的知識，教師不可盲目鼓勵其超前學習或自學，要鼓勵學生戒驕戒躁，主動溫習學過的知識;中等生正處于上升期，教師要主動鼓勵，使其明白學習就像逆水行舟，不進則退，時刻保持穩中有升的學習水平;后進生因為基礎知識薄弱，底子較薄，教師應經常加油打氣，就算學生在日常測試中沒有取得進步也不要責罵他們，應及時給其輔導或安排學優生輔助。同時，教師在教學中要指出分層教學的目的與意義，指出分層教育并不是優勝劣汰，而是優化教學策略，實現互幫互助。后進生應以學優生為學習榜樣，制定更科學的奮斗目標。教師要將班級當作一個整體，不讓任何一個學生掉隊。

5.對作業進行分層

研究表明，個性化的作業有利于推動學生提高自身學習成績，滿足不同層次學生的學習需要，這就需要教師在教學中科學設置分層作業，增強學生的學習興趣，從而將其內化為完成作業的動力。以學習隨機事件和概率這部分內容為例，教師需要在布置作業時設計符合學生學習需求的課后作業：學困生可以辨別隨機事件發生的概率，深化個人理解;中等生需要對袋中摸球問題形成正確的思路與認識，在個人分析中求出不同概率的差別;學優生需要自主設計與概率有關的問題，實現知識的融會貫通，有效擴展知識。同時，教師也應鼓勵學優生在學習中進行自我探究，拓展學科思維，提高分層教學效率。

結 語

綜上，分層教學法的應用，可以說對促進學生發展具有重要的意義。這一教學模式除提高學生自主學習能力之外，還能為學生營造平等、和諧的課堂氛圍，鍛煉學生的學習能力。因此，教師要結合學生情況調動其學習主動性，讓其形成良好的學習態度，提高課堂教學效率。

[參考文獻]

陳敏.初中數學分層教學模式創新研究[J].學周刊，2014（33）：44-45.

唐洋陽.初中數學分層教學模式創新研究[J].新課程（中學），2014（11）：135.

張茂林.基于初中數學分層教學模式創新研究[J].教育現代化：電子版，2017（02）：155.

胡薇薇.實施分層走班教學 ?助力初中數學教學[J].名師在線，2018（30）：24-25.

作者簡介：孫梅霞（1981.2—），女，甘肅定西人，中小學二級教師。