相約云教研共促繁花開

摘 要：教育是一項極具創造性的工作。教師不僅要加強自我學習，還要了解前沿現代信息技術。我園本學期借助成熟的平臺和軟件開展了多種云教研活動，學習新媒體視角下的教學方法，探索多種媒介的使用技能，實現與信息化教學的深度鏈接。在研學過程中，每位教師都體驗參與了多元云教研新模式，探索了多種云教研范式，也提升了教師的業務技能，優化了家園共育質量，更有效地促進了教師的專業成長。

關鍵詞：云教研;專業成長;教研模式

中圖分類號：G451 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）26-0093-02

引 言

教育是一項極具創造性的工作，教師不僅要加強自我學習，還要了解前沿的現代信息技術。近些年，隨著網絡大數據的不斷突破創新，線上教研逐漸成為有效提升教育質量的新途徑。我園本學期借助一些成熟平臺和軟件開展了多種云教研活動，探索多種媒介的使用技能，深入推進現代信息技術與教育教學的深度融合，實現與信息化教學的深度鏈接;通過一系列有效的云教研活動，引發教師深度學習、實踐反思，不斷探索各種云教研新范式，讓教師在研學過程中有效提升業務技能，優化家園服務質量，促進專業成長。

一、依托在線云課堂，探索研學新模式

教師的專業化水平決定著教育的質量與成效，線上教學漸漸成為提升教學成效的新內容。有效線上教學的前提是掃除現代信息技術的障礙，讓教師熟練運用平臺與軟件開展線上教學，實現家園的有效互動。

1.借助成熟平臺開展網絡研訓——學思結合

教師在日常工作中已經對微信、騰訊、釘釘軟件的運用有一定的了解，因此我們可以借助三大軟件與平臺開展研訓與家園互動活動。例如，家園要開展信息收集發布和統計，我們就運用騰訊軟件共同編輯功能轉發微信群，實現信息的高效統計。又如，師訓活動可借助成熟平臺“幼師口袋”App展開。2020年，我園借助“幼師口袋”App對教師進行培訓，平臺有新教師訓練營、每月必修課、我的自選課、教研直播課、名師系列直播課等內容。我園對不同層次教師提出不同的學習要求，進行有針對性的培訓與學習。在本學期，我們重點學習了如何做好家長工作、新時代背景下家園共育活動的思考、如何做互聯網教研等相關網絡培訓。云課堂讓教師根據自身需求自主學習，找到適合自己的課程與培訓，學思結合，用于實踐[1]。

2.借助常用軟件共研課堂教學——學以致用

互聯網教研打開了教研新視窗，它打破了時間、地點、空間、交流的傳統模式。在新媒體時代，這種云教研模式的優勢得以充分凸顯。例如，我們開展了語言教學專題研討，首先學習“玩吧，繪本”的網絡課程，接著進行“說課心法”的網絡培訓，再進行線上繪本說課和講述比賽，最后開展繪本教學展示。這一系列活動全部通過線上完成。教師用格式工廠、貍窩、快剪輯、繪聲繪影等常用軟件對錄制的視頻進行簡單處理后上傳到QQ群或者釘釘云盤，然后相互觀看并參與研討評分，發表評論等。通過一系列云研討活動，教師不僅提高了視頻軟件技巧，也突出了獨立學習、勇于實踐等能力，相信這一經歷是教師的一次很好的學以致用與專業成長的好機會。

二、多元在線云教研，深度研討提內功

教研是一個學習思考、實踐反思、提高成長的過程。但日常教研活動中，還存在缺乏主動性、單項線性教研的缺點，因此我園針對這些問題展開線上多元云教研活動，進行主題學習，引發教師深度思考。

我們本學期通過開展主題學習式云研討，學習新媒體視角下的教學方法，探索多種媒介使用技能，實現與信息化教學的深度鏈接。本學期，我園組織全體教師開展了幼兒游戲觀察與解讀、區域化專題訓練營、怎樣營造最吸引幼兒的戶外探究環境、為幼兒營造從運動到學習的環境四個主題學習式云教研活動。例如，我園4月開展了“為幼兒營造從運動到學習的環境”主題研討，從幼兒在家的運動環境出發，將運動與學習相融合，體現玩中學、樂中學的理念。首先，在“幼師口袋”App上聆聽專家講座。北師大方菁教授向我們推薦了一本書《運動塑造孩子的大腦》，介紹了大腦的神奇功能，豐富了學習始于感知覺的理論，同時結合實踐提出“魔法門”“翻滾吧游戲”等策略，進一步強調了調整5D原則，突出幼兒是活動的主人。接著，教研主持人拋出問題引發教師討論：如何利用家庭現有條件為幼兒營造從運動到學習的環境？研討中，教師大膽創想：小班組健康小打卡中可增加運動欄目，讓幼兒進行每日運動打卡。中班組可通過每周“今天我主播”的形式，帶動群里幼兒一起運動。大班組可發起“動手動腦小健將”的運動主題活動，以展示家庭現有運動器械一物多玩、玩出智慧等形式進行運動交流。教師在釘釘視頻會議中各抒己見，表達獨特的見解。主題學習式云教研引發了教師的深度學習與反思，提升了教師的教研能力。

1.示范引領式云教研，突出結對成長

除主題學習式云教研外，我園還開展了示范引領性云教研，即每周推出榜樣教師，建立互助圈，實現專業上老帶新、技術上新帶老，互相引領，互相示范，促進各層次教師專業、技術上的結對成長。例如，我園針對一些老教師視頻錄制與剪輯軟件操作有困難的現象，分別請電教組青年教師開展了常用軟件操作培訓、如何進行視頻錄制與剪輯等小講座。兩位青年教師深入淺出，結合自己制作的小視頻和課件在線做了詳細講解，并進行線上答疑，達到技術上新帶老的互助學習效果。同時，在教學研討方面，我園骨干教師主動進行引領，起到模范帶頭作用。例如，在繪本教學專題研討中，我園的名教師蔣園長則進行了“愛上繪本閱讀”的專家講座，接著筆者進行了《老鼠嫁女》繪本故事的講述和說課示范，業務助理夏老師錄制了繪本教學視頻《子兒吐吐》，上傳網盤共享，與教師們共同研討分析。這種示范式引領云教研活動，實現了互助學習、結對成長。

2.小組論壇式云教研，關注特色發展

教研活動不僅要激發教師積極主動的學習精神，也要特色發展。教師只有不斷提高自我學習能力，才能與時俱進。結合春天“播種”主題和我園的小小種植區，我們嘗試開展小組論壇式云教研，展開“我是小小園藝師”的主題生成研討活動，從班本特色出發，研討如何開展班本特色微課程。教師提前通過網絡學習與收集相關資料，研討按小組進行。在教研群中，教師積極討論，充分表達自己的觀點，碰撞出智慧的火花，逐步厘清了思路，找準了課程生發點，達成了共識，如小班以具體形象思維為主，課程創設以游戲情境為主，引發幼兒積極參與活動。預設課程可以用繪本《花婆婆》《春天》，重點突出關注春天的動植物等，引發幼兒區分春天的季節特征。中班幼兒以直覺行動思維為主，創設積極正面的學習環境，預設開展園藝種植等，幫助幼兒積極了解相關種植知識。大班幼兒的抽象邏輯思維得到初步發展，課程預設有一定難度的《播種》《種子》《種植區一日安排表》等，讓幼兒通過講講、畫畫、做做等方式，參與到活動中去，進一步學習種植的常識和管理種植區，在生活中融入學習，抓住潛在的知識和教育契機，培養幼兒主動學習的良好品質。

以上案例是我園教師在開展多元線上云教研新模式時形成的，引發了教師在研討過程中的深度學習與反思，實現了教師的有效互助與提高，真正關注教師的個性成長和特色發展。

三、相約在線云交流，家園互動促成長

目前，互聯網時代的家園互動成為主體，這為家園互動帶來巨大變化。如何通過在線云交流，實現高效家園共育，對教師和家長來說，也是一種全新的體驗。優化家園共育質量，是值得我們研討的課題。

1.線上有約會議強指導，重團隊協同作戰能力

為加強家園有效溝通，我園本學期嘗試開展線上家長會，做到提前預約、精心準備、按時開展——主要形式有“線上有約家長會”。會上讓家長觀看家教講座，并結合幼兒發展提出需要家長配合的工作。還有“周末家長會”。教師將每周幼兒的學習內容、游戲內容、體育游戲、生活指導內容等，進行線上發布與講解示范，讓家長配合做好共育工作。此類線上有約家長會涉及的個性化內容不多，因此采用團隊互助協作的方式，合理安排，提高效率。例如，課件與視頻制作由電教組負責，文稿由擅長寫作的何老師負責，各班教師輪流分工錄制小游戲、美工制作、保健小常識等，業務園長把關審核，最后實現資源的整合共享。通過團隊協作，既發揮了不同教師的特長，又鍛煉了他們的協同作戰能力，實現共享、共贏、共成長[2]。

2.關注個性問題強優育，重提升個性服務質量

線上有約家長會開展以后，教師在每周例會中反饋這種網上學習也有一定的弊端：一是家長與教師由于缺乏現場感，真正實現個別交流的機會不多。二是有針對性的教育問題的交流時間不足，后期跟進式教育力度不夠。對比線下教學，線上課堂也有弊端。網絡教學缺少師生間的親切交流以及同伴間的情感傳遞，再加上幼兒年齡小，易受周圍環境的干擾，而教師又不能關注到每個幼兒的情況，不能及時調整教學策略。教師們經過研討與反思，認為一定要提升個性化服務能力，提高教師的個性化家教指導水平，調整家園指導策略，這樣才能真正實現優質家教服務。研討后，教師們勇于實踐，提前根據班級每個幼兒的特點制訂詳細的幼兒個性成長計劃，有目的地收集相關的育兒經驗，積極梳理適當的溝通方式，然后再與家長進行線上個別指導與交流，推薦育兒經驗與育兒課程等，實現個性化的家教指導。在與家長協商共育的過程中，教師的優質服務質量與專業素養也得到了提高與強化。

結 語

云教研活動既讓教師體驗、參與了多元云教研新模式，做到學有目標、專題研究、善于反思、提升自我，同時也增強了教師的團隊合作能力，提升了教師的業務技能，優化了家園共育質量，更促進了教師專業成長，讓教師在研學之路上繼續“相約云教研，共促繁花開”。

[參考文獻]

孟悅.“互聯網+教育”背景下教師專業發展的思考[J].文學教育（下），2018（12）：130-131.

孫崴，劉學敏，關玉兵.網絡教研活動中的教師參與研究[J].中國教育技術裝備，2014（02）：60-61+63.

作者簡介：徐燕（1974.11—），女，江蘇江陰人，本科學歷，副園長，幼兒園一級教師。