校企合作背景下高校應用型創新人才培養實踐探索

周海晶 撖韶峰

市場經濟的快速發展在一定程度上對高校培育人才的模式提出了新的挑戰，進而為社會提供一批應用型創新人才成為了當下有關教育部門的重點關注話題，結合目前市場的發展趨向，采用多元化的教學方法，提高學生的實踐能力，培養學生的創新性思維是高校教學改革的關鍵方向，隨著校企合作教學制度研究的不斷深化，盡管為教學提出了新的指導，但仍存在一些教學中的問題有待解決。包括部分高校對于校企合作培養模式的研究仍處于理論階段，缺乏真實的教學案例為教學活動提供資源;教學活動開展的活動中，仍以理論教學為教學活動的主體，教師的專業化教學無法與市場發展趨向相結合，學生缺乏真正的實踐活動。同時，由于師生之間缺乏良好的溝通，造成教師無法根據學生的實際情況開展有針對性的教學。且部分專業教師的學術水平較低，師資隊伍的建設較不完善，導致教學活動的開展一直受到抑制，基于上述背景，下述以校企合作制度為研究背景，開展高校應用型創新人才培養的實踐探索，為培養一批應用型創新人才提供正確的指導。

1 校企合作背景下高校應用型創新人才培養實踐探索

針對上述分析的目前教育行業存在的缺陷，下述將結合校企合作為教學活動開展提供的便利條件，從設立教學目標、建設師生交流平臺、構建實踐基地、完善教師隊伍及人才培養體系5個方面，開展高校應用型創新人才培養的實踐探索。

1.1 設立人才培養教學目標

基于校企合作教學背景下，培養學生正確的就業觀念，樹立學生明確的就業導向，是市場為高校培養人才提出的最新要求。一方面，采用設置學生入學基礎測試的方式，掌握學生的基礎知識情況，要求教師在教學中以學生的個性化需求為基礎的教學目標，結合不同層面學生的學習情況、未來就業方向，對學生設立不同的教學目標，開展有針對性的教學，轉換傳統板書式的教學方式，采用多元化的教學方法，在課堂上為學生引入真實的教學案例，輔助學生對于專業知識點的理解，將教學課堂從教室轉移到對應專業的實驗室，以學生為教學的主體，采用啟發式教學的方式，引導學生進行知識點的學習。另一方面，在教學中學生應按照教師設立的教學目標，努力提升自身的綜合素質，提高自身的動手實踐能力，改變傳統的學習理念，以企業師父的在線指導為學習的主線方向，滿足自身的創新能力培養。在上述基礎上，由教師根據不同學生未來的就業方向，指導學生開展對應的就業規劃研究，明確學生的學習目標，為后期就業奠定基礎。

1.2 構建多元化交流平臺

根據上述建立的教學目標，下述將結合校企合作教學背景，開展多元化交流平臺的構建。一方面，實現網絡的全校園覆蓋，教師依照有關教育部門對教學提出的要求，進行教學大綱的設計，并將教學任務及大綱上傳至交流平臺，由企業管理者進行教學大綱的審核，同時進行與市場發展趨勢的對比，結合企業的生產活動及企業在市場的發展情況，進行教學大綱的微調。另一方面，可采用引入“MOOC”教學課堂的方式，為學生與教師的交流提供平臺。學生根據自身的學習能力，及不同教師的教學方法，在平臺上選擇自己感興趣的課程作為選修課，由教師在平臺上統一發布上課時間，在課程開展的過程中，企業工作人員為學生提供實時的線上指導，對于教學中的重點難點內容，教師可利用課下時間，進行教學資源的整理，為學生提供平臺指導。除此之外，教師可在平臺教學中引入一系列的活動，在線對學生拋出問題，活躍課堂的氛圍，實現基于校企合作背景下多元化交流平臺的建設。

1.3 基于校企合作建設教學實踐基地

依照上述建設的多元化交流平臺，下述將采用搭建基于校企合作教學實踐基地的方式，為高校應用型創新人才培養提供指導。首先，由企業為基地的建設提供多種現代化實踐設備，由高校提供實踐基地的建設場所，將傳統的教學課堂轉移到實踐基地中，遵循“資源共享”的合作原則，以培養學生的創新創業意識為目標，模擬企業的生產環境。其次，可根據企業的對外發展形勢，有選擇性的為高校提供真實的生產項目，由企業師父進行學生的實踐指導，并根據學生的發展方向，為學生提供不同的項目案例，學生可在實踐課堂上參與到企業項目的建設中，培養學生的發散思維，并在實踐基地模擬企業的經營方式，培養學生的團隊合作能力。最后，在建設學生實踐基地的基礎上，延展校企合作的深度及廣度，例如根據企業對人才的需求方向，由高校對學生進行有針對性的培訓，了解學生的就業方向，為企業提供一批優秀的人才，一方面符合市場對高校教學提出的要求，另一方面為企業內部營造了良性的競爭氛圍，有效的提升了企業在市場的競爭能力。

1.4 建設“科研制”教師隊伍

基于上述構建的基于校企合作的教學實踐基地，為了提升學生的專業基礎能力，下述完善“科研制”教師隊伍的建設。一方面，結合校企合作，鼓勵高校教師到企業中掛職學習，切實際的參與到企業的生產活動中，了解企業的經營方式，明確企業的對外文化，與企業員工共同工作，不但可提升教師的專業能力，同時可為教師的專業化教學提供實踐基礎。另一方面，鼓勵教師參與到教學實踐基地的建設中，確保實踐教學的針對性及高效性，建立高校教師教研小組，由教齡較長的教師及企業員工為小組組長，采用定期開展教研活動的方式，了解市場內不同專業在未來3～5年的發展趨勢，有助于對學生開展就業指導。除此之外，建立教師志愿

者協會，利用周末或空余時間，參與到社會中的公益活動中，提升教師的綜合素質，要求教師不定期參與市級、省級或國家級的專業競賽，并以參賽次數及獲得的名次作為評價教師的關鍵指標。

1.5 完善人才培養體系

基于上述對于教師隊伍的完善，下述將采用完善人才培養模式的方式，進行應用型創新人才培養實踐的探究。結合校企合作制度，構建“1+1+1”人才培養體系，第一年由教師在傳統教室中對學生進行專業化基礎知識的教學，培養學生自主學習的能力。第二年，由教師引導學生將教學課堂轉移至教學實踐基地，結合學生的就業方向，對學生開展有針對性的就業指導，并指導學生將課堂學習的理論知識切實際的應用到實踐中，提高學生的動手操作能力，培養學生的創新意識。第三年，由學生選擇校企合作的企業，到企業中進行頂崗實習工作，與企業員工共同參與到企業項目的建設中，切實際的讓學生感受到企業的對外發展文化，掌握專業在市場的發展趨勢，完善應用型創新人才體系的培養，為學生步入工作崗位奠定良好的基礎。

1.6 構建創新的思維導向與實踐環境

人才培養的終極目標是培養滿足社會與用人單位需求的合格勞動者，尤其在當前“大眾創業，人人創新”的大背景下，人才的創新能力尤顯珍貴。但是現實情況是，高校的教育是以教學大綱開展的，其本身就有一定的落后性與局限性，學生在獲取前人總結的經驗式知識的過程中，已經習慣于按照既有的成熟思路去思考問題，不能發現創新點、缺乏創新性思維是制約學生創新能力的重要因素。另一方面，在校企合作的過程中，受知識產權保護或商業利益的考慮，合作的企業方也不會毫無保留的將自己總結的經驗與有價值的技術信息面向所有學生公開，學生的學習還是在慣有的經驗路線上前行。基于以上的現實情況，為了提升學生的應用型創新能力，需要在高校的教學計劃中，著力提高引導與鼓勵學生創新、創造的積極性，提升學生參與熱情，在思維導向上訓練學生的創新能力。這一點，在校企合作的背景中也同樣適用，甚至高校應當擔主責。學校應當在計劃、方式、方法、投入四個維度做好周密的安排。計劃，即在制定教學大綱時，充分考慮學生應用創新能力的培養，在課程體系中留出空間，放手讓學生通過自己動手實踐來總結經驗，并硬性的要求提出創新性的改進方案，以此強制學生深入思考，動手實踐;方式，即采用靈活多變的形式，為學生創新摸索提供平臺，方式切忌單一和一成不變;方法，即教師的引導手段，不同于課堂教學的是，引導創新的方法需要有針對性，對不同的學生、不同的課題采取不同的措施，做到“因材施教、因地制宜、因題探理”，這對教師的創新能力同樣提出了更高的要求;投入，即實踐所需要的物質支持，良好的教學設施和豐富的實踐手段是培養高端人才的不二法寶。值得慶幸的是，通過校企合作這種雙贏的模式，上述四方面問題都有了企業作為合作方，為人才培養提供了更廣闊的空間。

2 結束語

隨著校企合作教學制度研究的不斷深化，文章從設立人才培養目標、構建多元化交流平臺、基于校企合作建設教學實踐基地、建設“科研制”教師隊伍、完善人才培養體系以及構建創新的思維導向與實踐環境6個方面，開展了校企合作背景下高校應用型創新人才培養實踐的探究。有效的提升了學生的創新創業能力，為學生樹立了正確的就業觀念，因此在后續的教學改革中，應加大該種教學模式在的應用。

本文系全國交通運輸職業教育教學指導委員會2019年交通運輸職業教育科研項目：基于校企深度合作的第二課堂實踐型人才培養的探索，課題編號：2019B47。

（作者單位：1重慶旅游職業學院2重慶市黔江區民族職業教育中心）