話題式教學在高中英語口語教學中的應用

李晨曦

1 引言

2003年，我國教育部頒布了《普通高中英語課程標準（實驗稿）》要求：“能就話題提供信息，表達自己的觀點和意見，參與討論;能與他人溝通信息，合作完成任務;能在口頭表達中進行適當的自我修正;能有效地詢問信息和請求幫助;能根據話題進行情境對話;能用英語表演短劇;能在以上口語活動中語音、語調自然，語氣恰當。”這就要求學生不僅要在口語表達的過程中有自己的見解，言之有物，而且還需要能流暢地與他人交流溝通。英語教師在教學過程中，激發學生興趣的同時也要講解中外文化差異，拓展學生口語表達的內容，進行真實的、有語境的教學，使學生能把學過的知識靈活地應用在實際口語交際之中。

2 話題式教學的理論基礎

2.1 內容依托式教學理論

內容依托式教學，是基于學生過往的學習經驗，在適合的語言環境下，將內容教學和語言教學結合起來。內容依托式教學具有三種教學模式：第一種為主題模式、第二種為保護模式、第三種為輔助模式。

內容依托教學法中話題式教學的基礎是主題模式，即選擇一個或者一系列能激發學生興趣且符合教學目標的主題作為教學內容，并以這個主題為載體對學生進行語言教學。選擇單一的主題內容有益于探究該主題的深度，使學生對該主題有深入的了解;選擇一系列相關的主題則有利于延展該內容的廣度，擴展學生知識的覆蓋面，更好地適應不同學生的不同興趣點。話題式教學正是在主題模式的基礎之上做了延伸，以話題為中心，充分啟發學生的思維，激發學生興趣，豐富教學內容。

2.2 建構主義理論

建構主義主張學習是一個主動建構的動態過程， 即在真實的情境里以協作會話的形式，讓學生本人在教師和學習伙伴的幫助下自覺主動地去建構知識意義的過程，在此過程中，學生的認知結構也得以重構。

建構主義教學觀指出學習的本質是在已有的知識和經驗基礎上，學生的主動構建，最為重要的是學生的興趣，而良好的學習環境將促使學生產生興趣來主動構建自己的知識。話題式教學在促進學生認知圖式的構建和培養學生創造性思維上具有不可替代的作用，完美詮釋了建構主義的思想。口語教學正需要教師在學生已有知識的基礎上做進一步的語言輸入，幫助學生建構已有圖示和新知識，在師生協作和交流的過程中，再進行語言輸出。

3 話題式教學在高中英語口語教學中的應用

筆者將話題式教學應用于實驗班口語教學之中，共設計五步教學環節，分別是話題選擇、話題引出、話題展開、話題深入和話題鞏固。這五環節環環相扣，循序漸進，形成一個良性循環，每一環節中，師生、生生都進行交流協作。筆者在實驗過程中具體操作如下：

3.1 話題選擇，合理設置

話題式教學能否取得較好課堂效果的關鍵環節是話題的選擇是否成功。教師選擇話題的依據應是教學大綱的要求和教學目標的需要，選擇話題時應注意此話題能否激發學生的興趣、話題難易程度是否符合本班學生的學習水平以及該話題在現實生活中的實用性。一節課教師可以只選擇一個話題進行深入研究，挖掘話題的深度，讓學生對該話題有深層次的理解和掌握;教師也可以選擇多個彼此具有相關性的話題，拓展話題的廣度，對話題內容進行延展，拓寬學生的知識面，讓學生對話題有話可說。

3.2 話題引出，激發興趣

教師要達到引起學生興趣的目的必須根據不同話題的不同特點來設計活動引出話題。在話題引出的過程中，教師可以適當擴展跟話題有關的文化背景知識，學生就此話題暢所欲言，既豐富了話題內容，又提高了學生的課堂參與率，同時培養了學生信息共享、合作交流的精神，教學相長、共同提高。

3.3 話題展開，情境創設

話題式教學強調語言教學要立足實際情境，教師創設一個符合話題的情境，讓學生試著學習模仿聽力材料并分組完成老師布置的情境對話任務，增加學生之間口語交流的機會。

3.4 話題深入，拓展訓練

由于之前環節的鋪墊，學生對話題基本能夠做到“口中有物”，在此環節中進一步探索話題，教師可以適當加大話題內容的深度，同時增加練習的難度，從半開放性練習過度到開放性練習，教師可以組織學生依據話題進行角色扮演、短劇表演等，給學生創設說英語的平臺。

3.5 話題鞏固，布置作業

教師可以通過作業的形式再次鞏固話題，經過一節課的學習，學生對所學話題有了自己的見解，讓學生合理有效地利用課余時間，好好整理回味課上所學的內容，加深記憶。話題鞏固的這個環節，可以強化課上所學內容，使整個教學過程變成一個良性循環，提高學生的口語水平。

4 結語

4.1 利用話題特點，激發學生的口語興趣

在話題式教學實施過程中，教師所選擇的話題核心要求是能夠有效調動學生學習的積極性，與學生實際生活息息相關。話題式教學出色地發揮了每位學生的主體作用，教師在教學過程中發揮著引導者的角色，以某個話題為中心，利用頭腦風暴，圍繞此話題讓學生發散思維、暢所欲言，使每一位學生都能踴躍、自發地參與課堂教學，挖掘學生的潛在能力，注重學生自主思維能力的培養，把口語課堂變成學生學習口語的樂園。

4.2 拓展話題廣度，豐富話題內容

話題式教學能否在教學過程中得到良好的教學效果關鍵要看話題的選擇是否成功。話題選擇有三個標準：第一，話題要符合教學大綱的規定，滿足教學目標的要求;第二，要根據授課學生的口語水平和可接受能力來選擇話題;第三，要選擇與學生生活息息相關和能激發學生興趣的話題。做到了以上三點不僅解決了有些同學在口語交際中無話可說的尷尬情況，而且開闊了學生的思維，豐富了學生對說英語國家文化知識的了解。

4.3 創建學生口語表達機會，提高學生口語表達流暢性

傳統的口語課堂，教師按部就班地遵循教科書的順序和編寫來安排課堂教學，這樣技能本位的教學很難激發學生的興趣，導致學生在課堂上注意力分散，舉手發言不積極，課堂氣氛沉悶。在實際生活中，學生應用口語的機會微乎其微，口語課本應是學生說英語的主要場所，而傳統口語課堂中，教師更專注于知識本身的傳授，給同學口語練習的時間少之又少。應用話題式口語教學時，教師可以根據具體話題創設不同情境或設計一些小組談論、分角色表演等半開放性練習，增加學生口語表達的機會，在小組討論生生交流的過程中，也增加了學生口語表達的機會，為師生和生生之間創建了有效的交流互動的平臺。

4.4 深入探究話題，改善口語課堂氛圍

雖然近年來，社會、學校和家庭都越來越重視口語教學，但是口語考試并沒有真正納入高考范圍之中，這種現狀導致許多口語教學方法無法植根于口語課堂，很難在實際教學中實行，也得不到充分的研究和發展，使口語教學改革流于表面并無顯著成效。傳統的口語教學更多地采用技能本位的教學方式，重視知識點和口語技巧的傳授，忽略內容的挖掘和實際交流應用，因而課堂氣氛枯燥乏味，學生經常出現注意力分散、情緒消沉、學習效果不佳等不良情況。

將話題式教學應用到口語教學之中，教師應該注重話題內容的挖掘，激發學生興趣，充分調動學生的積極主動性，再配合拓展性思維訓練、半開放性練習，對話題進行深入探究，注重師生和生生之間的交流協作，改善沉悶的課堂氛圍，使學生對于上口語課滿懷期待。

（作者單位：吉林省吉林市第十三中學）