大學生思政課翻轉課堂教學改革探討

曾晨

高等教育是我國教育系統的重要組成部分，承擔著為社會輸送高質量復合型人才的責任與義務，在當前教育體制改革不斷深化的背景下，對高校的教育工作又提出了新的要求。思政課程是高校德育工作的主要手段，也是切實提高學生道德品質、家國情懷等綜合素養的必要方式，在新時期下，為了能夠提高教學效率和質量，則需要教職人員能夠及時轉變工作理念，優化創新教學方式，所以本文主要針對大學生思政課翻轉課堂教學模式進行分析，并提出改革實踐方式，以供參考。

1 翻轉課堂的特點

1.1 科學性

隨著當前社會的不斷發展，電子信息化技術逐漸改變著人們的生活，為人們帶來極大的便利條件，而對于翻轉課堂來說，信息化技術也是必要應用條件，所以翻轉課堂具有高度的科學性。在翻轉課堂的教育模式開展當中，需要教師能夠利用電子設備和網絡技術，進行課件的制作和優化，學生可以在課堂開始前通過觀察和了解，提前掌握課程當中所學內容，進而有效節約課堂時間，所以在翻轉課堂教學模式當中，課堂的主要功能在于答疑解惑，思政課程本身作為一項思想領域的教學工作，在課堂當中師生的溝通和思想的碰撞則能夠產生新的火花，有助于教師了解學生，而學生則能夠提高學習效率。

1.2 靈活性

受到傳統教育理念影響，一直以來我國教育事業的開展都是以教師口授和板書形式為主，教師在課堂當中具有絕對的權威性，而學生作為被動的知識接受者，雖然能夠確保課堂秩序，但卻難以提高學生的學習效率，尤其是對于思政課程來說，由于課程本身理論基礎眾多，如果學生學習興趣喪失，勢必影響課程的順利開展，所以在翻轉課堂教學模式的應用當中，教師所制作的課件能夠儲存在云端，學生可以隨時通過對電子設備的操作進行調取和查閱，進而能夠充分提高碎片化時間的利用率，并且成為學習的主體。

1.3 互動性

在翻轉課堂的日常交流與溝通當中，教師不再對學生進行嚴格的約束，而是更多的采用循循善誘的引導方式，進而極大程度的改善了課堂氛圍，教師通過對學生問題的分析和判斷，明確學生學習的薄弱點，進而有助于提高教學工作的針對性。思政課程是以理念為主的教學內容，所以在教學工作開展當中，學生的理解程度尤為重要，但由于思想具有一定的抽象性，所以教師僅憑借日常觀察或是考試無法切實提高對學生的了解程度，而在翻轉課堂的教學工作開展當中，教師作為學生的輔助力量，則能夠有更多的時間和精力，為學生解決生活問題和學習問題，進而在和諧的師生關系當中，明確學生的真實需求，真正體現教師的育人服務意識。

2 當前我國大學思政課程存在的問題

就當前實際情況而言，我國大學思政課程教學工作的開展存在以下三方面問題：1、教學目標固定化，相比于其他科目來說，思政課程的內容顯然具有一定的特殊性，要求學生除卻應當能夠具有扎實的理論基礎以應對考試外，更加需要獲得自身價值觀念以及綜合素養的提高，但以現狀來看，由于教學目標相對固定化，教學工作的開展依然以實現學生順利結業為主要方向，導致課堂時間利用率不高，學生對于思政課程的學習興趣薄弱。2、教學方式單一化，豐富靈活的教學方式運用是確保學生學習效率與質量的先決條件，而由于教師自身工作模式滯后，在教學工作開展當中對于教學方式的拓展應用缺乏創新意識，導致教學內容死板僵化，課堂氛圍消極低沉，教學效率不斷下降。3、教學評價單一化，思政課程是德育工作有效開展的前沿陣地，因此對于學生所進行的評價能夠體現出學生的綜合素養，而大學教師群體在單一化的成績指標判斷期間，則嚴重影響教學評價機制價值的發揮，并對學生的心理健康產生影響。

2.1 大學生思政課翻轉課堂教學改革探索

（1）提高微課制作質量

由于翻轉課堂教學模式顛覆了原有教學體系，課堂的本質概念發生了轉變，所以微課作為學生主要知識獲取來源，教師應當確保制作的質量，以保證提高學生的學習興趣，并深切體現思政課程當中有關道德品質、家國情懷等方面的內容，將學生打造成為綜合素養過硬的人才。微課是一種視頻形式的課程，所以就要求教師能夠具備對于電子信息化設備和技術的應用能力，通過對電子設備和軟件的操作，將課本知識貫穿于微課整體，并通過教師對學生的深刻了解以及自身豐富的工作經驗，在網絡當中尋求切合課程主體且對學生具有足夠吸引力的元素，對微課進行補充完善，比如在課件的制作當中，教師可以對當下流行詞語、表情包或是短視頻進行了解，并在微課中加以應用，提高學生學習的主動性，幫助學生在輕松愉悅的氛圍中完成思想政治境界的提高。

（2）提高課堂教學質量

雖然在翻轉課堂教學模式的應用當中，主要以微課形式進行內容教學，但課堂的主體地位卻依然不變，所以教師應當明確課堂在轉型后的優勢作用，提高課堂利用率，把控教學質量。在翻轉課堂的教學模式當中，學生通過微課了解到思政課程的主要內容后，可以在課堂中進行實踐探索，所以課堂作為實訓基地，教師應當能夠轉變自身教學理念，積極引導學生走出困境、積極面對問題和解決問題，無論是在指導學生期間還是學生自主探討期間，教師都應當將學習作為主要元素，把控課堂氛圍和秩序。在學生以小組形式進行學習和探討時，教師可以通過獎勵機制的建設，或是賦予表現出眾的小組以榮譽的方式，激發學生之間的良性競爭氛圍形成，進而提高學習效率。相比于其他科目的學習，思政課程顯然較為嚴肅，并且學生的學習成效難以直觀體現，所以為了能夠幫助學生更好的認知和明確思政課程的意義，切實提高學生的綜合素養，教師應當加強課堂實踐活動的開展，比如通過對當前時政和社會熱點的研究和評價，將思政課程的主要內容不斷與實際相結合，鼓勵學生針對事件提出自己的看法和觀點，如果學生的價值觀念存在問題，教師則可以及時進行糾正和改變，進而提高教學工作的時效性和針對性。

（3）改善教學評價

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程，對于學生來說，教學評價工作的公平性和有效性，直接影響其學習積極性和心理健康，因此教師應當注重對教學評價機制的全面改革創新。傳統教學評價方式主要以學生綜合成績作為主要指標，而對于大學思政課程來說，成績雖然能夠初步代表學生的學習成效，卻無法體現出學生的綜合素養，因此教師在開展教學評價期間，應當注重對學生整體水平的判斷，保持公平公正的基礎之上，對學生采取客觀的評價方式，表達學生在學習成效、道德品質和思想境界方面的優劣程度，并以鼓勵為主，對學生進行有效幫助，促進學生脫離學習與生活期間所面臨的困境，為學生營造良好的成長和發展環境。

（4）注重家校合作

由于翻轉課堂形式的開展，需要學生在課后時間具有一定的獨立性和自主性，才能確保學習效果穩步提高，但由于大學生群體一旦受到外界因素的影響和誘惑，自身的抵御能力相對薄弱，所以通過家校合作方式，則有助于發揮家庭的監督和管理作用，因此教師應當在日常工作開展當中，與學生家庭之間構建良好的溝通渠道，積極了解學生日常生活表現以及學習效果，不僅有助于調節改善自身教學工作，更加能夠通過家庭與學校通力協作，實現學生綜合素養的提高。

3 結語

翻轉課堂教學模式在當前教育系統當中的應用依然處于發展中階段，所以教職人員應當及時明確其重要意義，積極探索和改革，通過實踐尋求完善方式，促進翻轉課堂教學模式實用價值不斷提高的同時，為教育事業的進步與發展提供動力。

（作者單位：常州大學馬克思主義學院）