語文高效閱讀教學探微

勾鳳霞

好作文是改出來的，同樣好課是磨出來的。好的課堂教學一直處于自我校正、自我完善的發展之中。語文課中的閱讀教學更是課前構思與教學實際之間的反復對話，是一次次實踐之后的對比、反思和提升。面臨“知識爆炸”的時代，對學生的閱讀速度和閱讀效果提出了更高，更迫切的要求。而當前的語文閱讀教學中依然存在很多問題，諸如過于強調面面俱到，過于重視知識傳授，將知識教學當成語文教學的全部。目前是教教材而不是用教材教，因而要提高閱讀教學的效率成為當務之急。筆者沉思之余，遂有以下四點心得。

1 明確閱讀的目的性

閱讀者在每次閱讀時都應帶著一定的目的，目的性是閱讀的前提。通過閱讀要了解大意，要劃分層次，要體會情感，還要品味語言，教師根據不同的課文不同的閱讀層次給學生提出不同的閱讀問題。例如《陋室銘》是選入初中語文課本中的名篇，閱讀此文我們可以從銘文的特點讀出它的音樂美，也可以從寫作方面體會托物言志的技巧美，還可以從內容上領悟作者安貧樂道、高潔傲岸的思想美。總之，目的明確，就能使不同層次的學生都能夠有所得，使同一學生在每次閱讀中都有新的感受。也不至于使閱讀變成漫無邊際的活動或學生的放松時刻。我校推行的“導學稿下的小組合作學習”的預習課我就是這樣安排的，根據課文不同，黑板上出示問題為：一讀課文，畫出重點字詞利用工具書解決，二讀課文要疏通文意，理清文章層次、內容，三讀課文找出疑問或有困難的地方。我的語文預習課學生至少讀三遍課文，至多讀五遍，每遍讀都有明確的任務。

2 加強學生自我閱讀，杜絕架空分析

一堂好的語文課，讀應占有很大比重。首先要讓學生去讀，學生讀正確、讀流利了，最基本的語感培養起來了，對文章的內容也就基本理解了。而實際教學中我們老師總擔心學生不理解，講讀課上，該讓學生放聲朗讀的語段全部變成了老師包辦的架空分析，就連需要反復閱讀、仔細領悟、認真揣摩的字詞句段的賞析，也都變成了小組討論……凡此種種不僅忽視教學的目標要求，更剝奪了學生閱讀品味的權利，長此以往也養成了學生懶于閱讀的壞習慣，學生的閱讀能力提高只能是空中樓閣。《新課標》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以老師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感的活動中，加深理解與體驗，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”在明確閱讀目的的前提下，有的放矢地閱讀，這樣才有動力，才有效果。

著名特級教師韓軍老師執教的《大堰河——我的保姆》整節課就是引導學生讀課文，老師聲情并茂地范讀，激發學生想讀，到下課學生竟聲淚俱下地讀課文，教室里傳出了學生的抽泣聲，到此還能說學生不理解嗎？聽韓老師課對我的觸動特大，無論是講讀課、自讀課、還是文言文，都要求學生認真讀，通過讀感知課文大意，通過讀賞析課文，通過讀品味語言，通過讀體會作者感情，通過讀認真反思自己，就能達到情感態度價值觀的教育，才能實現語文工具性、人文性的統一。

著名特級教師趙謙翔執教的《滿井游記》，作為一篇文言文，趙老師一節課上完，不僅讓學生會翻譯課文，包括重點字音（廿），字形（鬟、鬣、罍），重點句子的理解（晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也，如倩女之靧面而髻鬟之始掠也），而且使學生會背課文，更能利用本文寫景之法試寫。這樣不僅實現了知識與能力目標，而且通過巧妙的啟發、引導也實現了情感態度價值觀的教育。本來令學生頭疼的艱澀的文言文，在趙老師的帶領下學生學得輕松、快樂，不知不覺學生會背課文了，無意之中學生寫出了文辭優美的寫景片段。琢磨趙老師的課，除了趙老師人格魅力之外，更重要的是他重視讀。讀貫穿上課的始終，可以一句一句讀背，也有一段一段讀背賞析，讓學生用不同的形式讀、背、理解。趙老師這樣設計課堂，教師學生都覺得輕松，極大地調動了學生學習的積極性，這樣課堂當然高效。

3 閱讀方法的指導

3.1感知讀

無論是現代文還是文言文，第一步都必須是讀，通過各種形式的讀，感知課文大意。作為一篇現代文學生可以帶著“默讀一遍課文，用自己的話概括課文大意”問題或教師出示的問題讀課文;作為文言文至少在讀準字音、讀清節奏的基礎上結合注釋及資料讀通大意。在我訪名校時一老師上《記承天寺夜游》光前面正確讀課文就讀了六遍，更不要說邊翻譯邊讀了，培訓中天水六中汪濤老師上高中課文《就任北京大學校長之演說》讓學生兩讀課文用時15分鐘，可見感知讀對學習課文的重要性。

3.2賞析讀

初中課文相對篇幅較長，如果我們對每個自然段都進行精雕細琢那顯然不現實。訪名校時一老師上《記承天寺夜游》時重點讓學生找出描寫月色的句子，并反復朗誦，研究作者運用什么方法表現了月光的什么特征。老師聲情并茂地范讀，提醒學生，點撥學生，讓學生體會這些句子表達了作者落寞、悲傷，但仍笑對人生的感情。我本人在教《湖心亭看雪》時，在指導學生通讀大意后，重點讓學生朗讀“惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”寫景的與眾不同，讓學生體會白描的寫法。

3.3品味讀

“窺一斑而知全豹”，小說中人物描寫內容太多，要理解人物性格其實只抓住關鍵句進行細嚼慢咽即可。如《范進

中舉》中對胡屠戶的描寫很多，只要玩味這些句子，第一次“賀喜”臨走的神態是“橫披了衣服，腆著肚子，一副目中無人的樣子，”第二次胡屠戶和范進從街上回家途中，見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。“到了家門，”又高叫：“老爺回府了。”兩次賀喜，態度前倨后恭，這樣通過鮮明對比，就輕松地、活靈活現地勾畫出了胡屠戶庸俗勢利的市儈小人嘴臉。還有胡屠戶一邊把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來;一邊假意推辭道“你且收著”。并不等范進說完，“連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣”，“千恩萬謝”之后，“低著頭，笑迷迷地去了。”用“攥”“舒”“縮”“揣”四個字，使這個見錢眼開，虛偽做作的市儈小人丑態躍然紙上。對這一細節的品味，人物性格鮮明突出。又如《我的叔叔于勒》中對菲利普夫婦簡短的語言、神態描寫，就把他們虛榮勢力、自私、貪婪刻畫得淋漓盡致。

3.4拓展閱讀

3.4.1課堂上的拓展閱讀

上語文課的目的是為了培養學生的語文素養，提高他們的審美能力，陶冶其情操，進而提高學生的語言表達能力，理解能力、寫作能力。作為語文教師備課時就應重視拓展延伸，使學生能學以致用。在我的備課過程都較重視這一點，根據課文的不同，設計不同的拓展閱讀題，以企能舉一反三。又如學習《陋室銘》明確了銘這種文體的特點，學生躍躍欲試，嘴里念叨著“分不在高，及格就行”趁勢設仿寫題，要求句式和課文基本相同，力求能押韻，有明確的主題思想。學生洋洋灑灑寫起來，幾分鐘后還果然有佳作，《吃貨銘》《家庭銘》《電腦銘》等，不僅表現了自己的思想，句式和原文基本相同，能注意到押韻。現代文拓展延伸也很重要，例如《心聲》學習之后，李京京的心聲是班里一大部分學生的心聲，對老師的不公平對待，他們有很多話要說，為此在本課我設計了“心靈貼吧”，讓在座的回帖，作業交上來我吃驚，有對家長、對學校、對教育主管部門、對爺爺、對父母、更多的是對老師說，聽了學生的心聲，我的心里除了沉重，更多的是思考，思考我將如何做到學生所期望的，如何做學生心目中的好老師，這一拓展題是師生很好的交流機會，學生的心靈得到碰撞，班上一學困生的態度端正多了，對待師生態度也溫和多了，學習成績自然提高了。

3.4.2課外的拓展閱讀

在每篇課文學完后，要向學生推薦一些與內容相關的文章和閱讀材料，以達到鞏固和增強對課文的理解。《云南的歌會》課后“研討與練習”要求學生讀《邊城》，了解內容，把握翠翠的性格，研究人物描寫的方法。另外向學生推薦一些經典名著，學生閱讀經典，不僅增強了對五千年悠久歷史燦爛的中華文化的了解，更增強對語文學習的認同感和責任感，而且還對健全學生的人格有著重要的作用，為自己的人生確立正確的方向。《語文課程標準》指出“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度，有創意的閱讀。”所以，語文拓展學習和閱讀運用是當下語文閱讀教學的重要環節。

總之，只有在語文老師正確方法的引領下，讓學生每一次閱讀都有明確的目的。久而久之，學生的閱讀能力就會提高，同時學生的聽說寫能力也就自然提高。因此，學好語文，必須能閱讀、多閱讀、善閱讀。

（作者單位：甘肅省慶陽市寧縣早勝初級中學）