淺談閱讀理解能力的培養與探索

張洪芹

在教師科學指導下的學生自主的英語課外閱讀活動，突出了學生的主體地位，充分發揮了學生主動參與閱讀活動的積極性，使學生閱讀理解能力的培養和提高過程真正變成了他們自主學習、自主發展、自我提高的過程。促進學生綜合語言運用能力的提高和可持續發展，使學生受益終身。

培養學生英語閱讀能力一般有兩個途徑，一是通過課堂閱讀教學;二是通過廣泛的課外閱讀活動。課外閱讀是指在教師的科學指導和學生的主體作用得到發揮的前提下，學生自主的英語閱讀實踐活動。英語課外閱讀與課堂閱讀教學既有區別，又有聯系，二者在培養目標上是完全一致的。

那么，如何在搞好課堂閱讀教學改革、提高課堂教學效益的基礎上，使不同程度的每個學生的英語閱讀理解能力都得到提高和發展呢？

1 掃除學生心理障礙，積極開展英語課外閱讀

相當一部分學生，一談到提高英語閱讀理解能力，就認為做大量“閱讀理解”題目是唯一可行的辦法。其實不然，“閱讀理解”題目只是一種量化標準和測試手段，由于受到題型因素的多重制約，答題的過程往往是一種被動適應題型的活動，而不是真正意義上的閱讀活動。

當然，適時恰當地做些“閱讀理解”題目可以增強答題技巧，減少或避免考試中非智力因素導致的水平不能正常發揮的情況。但若超越階段，只是一味地去做“閱讀理解”題，不但會使自己的思路受到題目狹小范圍的限制，還會處于“做錯題”的困擾中。如果因屢次受到打擊，閱讀活動變得索然無味，學生沒有了興趣，閱讀理解能力的培養也就無從談起了。而且，一味地做閱讀理解題，學生很容易形成一種思維定勢，認為閱讀的目的就是答對后面的題目。事實上，我們平時接觸到的閱讀理解題目中，有一些題目本身就不夠科學和準確，存在這樣或那樣的問題，以致對學生產生誤導。

2 科學指導方法，宏觀調控閱讀過程

在選擇課外閱讀的材料時，教師要切忌包辦代替，搞“一刀切”，把教師自己選擇的材料強加給學生閱讀。否則，課外閱讀便成了課堂閱讀教學的翻版，只會挫傷一部分學生，特別是閱讀理解水平較低的學生進行課外閱讀的積極性。

開始階段，選擇的材料不要太難，以免會使整個閱讀理解活動夭折。可先選擇自己感興趣的、貼近生活的材料，從學校、家庭生活等題材，逐漸擴大到旅游、環保、植物、動物、社會、經濟、科普等內容的文章，題材越廣泛越好。體裁方面，一般應遵循從記敘文到應用文，再到說明文和議論文的順序。當然也可以按文章題材和體裁等分類閱讀，由易到難，循序漸進。

學生根據自己的實際水平，對個別生詞太多、難以理解的材料可暫時放一下，繼續去找適合自己的文章來閱讀。目前，可以把手頭一些以“閱讀理解”題目出現的短文作為課外閱讀的材料，只是先不要理會后面的那些題目。社會的發展為我們的課外閱讀活動提供了豐富的素材，各種英語報刊、因特網等為我們提供了取之不盡的閱讀資源。隨著閱讀活動的不斷深入和閱讀能力的提高，原來理解不了的材料過些時間可能就能讀懂了，不必擔心一時會丟掉什么。

學生應養成天天閱讀的習慣，每天至少讀一篇，長期堅持讀下去。讀后寫文章概要或提綱，可以鞏固閱讀成果。概要不宜太長，字數100～150字。建議讀寫所用時間控制在15分鐘之內，學生也可以根據實際情況進行調整。

寫概要時應特別注意忠實于原文本意，不要另起爐灶寫成讀后感。應遵循“先易后難”“先學習，后模仿”的原則，開始可抄寫原文中現成的、能夠體現文章基本內容的主題句。經過一段時間的訓練，就可以試著縮寫、改寫原句，直到最終自己組織句子，概括總結文段的主要內容、中心思想、作者態度等。這一過程應自然過渡，不能急于求成。

3 理解幫助學生，解決閱讀中出現的問題和困難

3.1 如何對待閱讀中遇到的生詞和語言知識。

學生懂得了基本的步驟和方法，并不一定能夠保證英語課外閱讀活動順利進行，閱讀過程中還會遇到各種困難和障礙，首先就是生詞這個攔路虎。那么，如何克服這一障礙呢？

首先應該讓學生明白，在閱讀活動中遇到生詞是很自然的事情，對生詞應有一個正確的態度，不要一見到生詞就害怕，不敢讀下去。在我們閱讀中文報刊、小說時，是不是一遇到生字就中斷閱讀去查字典呢？肯定不會，因為我們的思想早已被文章內容吸引住了（尤其是在讀小說時）。這就給了我們英語課外閱讀一個很好的借鑒：根據上下文猜測一下詞義，或者干脆跳過去讀下面的內容，讓自己的思路跟著文章的脈絡、人物的情感、情節的發展走，讓自己暫時忘記那些字符本身的意義，而著眼于其承載的內容。這樣一來，我們關心的是文章的內容、故事的情節，某個詞的詞義已經成為次要的了，也就不會停下閱讀而去查詞典了。

3.2 明確閱讀重點，加快閱讀速度。

在基本解決了讀什么內容，如何克服困難讀下去等問題之后，隨著閱讀活動的不斷深入，還需要提高閱讀的效率。加快閱讀的速度是提高閱讀效率的主要手段。

在我們的課堂閱讀教學中，比較常見的方法是“限時閱讀”或“快速閱讀”教學法。這些方法的一個共同特點是：要求全班學生（不分水平高低）一律在教師規定的同一時間內讀完同一篇文章。那么，如何才能使不同程度的學生在自身原有的基礎上，自主地加快閱讀速度呢？答案很簡單：把主動權交給學生，教師當好幫手。要想加快閱讀速度，學生必須知道在有限的時間內，應該先去讀文章的哪些內容;如何判斷哪些內容是主要的，哪些是次要的。

首先應從文章的整體出發，把句子、段落，而不是單詞作為閱讀的最小單位。通過閱讀文章和段落開始或結尾的主題句，迅速判斷出文章的體裁，并把這類體裁文章共有的基本要素，作為文章內容的閱讀重點。除此之外的內容則可以略讀，甚至跳過去不讀。一般來說，在時間有限的情況下，可以只閱讀主語、謂語、賓語等主要的句子成分，狀語、定語等修飾成分可以先略去不讀。如果按詞性分類，則閱讀重點是實詞：名詞、代詞、動詞、形容詞、副詞等，其他詞如介詞、連詞及程度副詞等可一帶而過。也就是說，不能總是無目標、無線索、不分輕重地逐字逐句地細讀，必須學會跨越句子、跨越段落的閱讀方法。這樣，才能從容面對任何長度的文章，迅速地抓住要點，概括文章內容，大大提高閱讀的速度。

4 及時反饋，鞏固提高

學生讀完一篇文章之后，也許覺得讀懂了，但是否真的讀懂了呢？拿什么作為判斷閱讀效果的標準呢？是否能用解答“閱讀理解”題目的辦法判斷呢？有些人可能是這樣想的和這樣做的。然而，某個學生也許今天做這套閱讀理解題錯了兩個，明天另一套又錯了三個，后天又錯了一個，他的閱讀理解能力究竟是提高了還是下降了呢？很難做出準確的判斷。

實踐證明，讀后寫概要的確是一個客觀公正、行之有效的反饋手段。學生寫概要的過程如果進展順利，就基本上可以肯定他對短文的理解是到位的。反之，則是對文章的閱讀理解程度不夠，或者英語書面表達能力有欠缺，無論是兩者中哪一方面的問題，都必須通過大量課外閱讀來解決。通過多接觸語言材料，增加語言經驗、學習模仿他人的文章、堅持寫文章概要等措施，可以有效地提高閱讀理解能力和書面表達能力。

總之，在教師科學指導下的學生自主的英語課外閱讀活動，突出了學生的主體地位，充分發揮了學生主動參與閱讀活動的積極性，使學生閱讀理解能力的培養和提高過程真正變成了他們自主學習、自主發展、自我提高的過程。這樣，學生的英語閱讀理解能力提高了，不但為下一步提高“閱讀理解”答題能力，為適應高考做好準備，而且，良好閱讀習慣的養成也為他們將來英語閱讀理解能力的不斷提高奠定了基礎。同時，自主學習習慣的養成將大大促進學生綜合語言運用能力的提高和可持續發展，學生將受益終身。

（作者單位：江蘇省常州市武進區星辰實驗學校）