劉勝

隨著通信技術的迅猛發展，人工智能、物聯網、云計算、區塊鏈、視頻社交等新技術新產業得到廣泛應用，“云平臺+教育”使得全國教育資源大數據共享成為可能，為數字教材進入中小學課堂提供了技術支撐。世界各國紛紛投入大量資源，促進教育信息化建設，以推動本國教育系統改革。我國數字教材的開發始于2002年人教社研發的手持式電子教材，現在已開發出第三代數字教材。截止到2018年，廣東省可供數字教材品種152種，其中人教社106個，粵版數字教材46種。2019年2月，中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》，明確“加強課程教材體系建設，科學規劃大中小學課程，分類制定課程標準，充分利用現代信息技術，?豐富并創新課程形式。”數字教材的規模化應用無論是國家政策層面還是內容建設方面，都已具備進入廣東省中小學課堂規模化應用的基本條件。廣東省教育廳于2018年“廣東省義務教育階段國家課程數字教材規模化應用全覆蓋”項目，開始推進義務階段數字教材的應用。

數字教材的本質是一個有效整合了內容、終端、教學工具與服務的數字化學習系統。人教版數字教材是“以傳統紙質教材為藍本”，“利用互聯網、數字媒體、大數據等技術手段，融教材、數字資源、學科工具、應用數據于一體的立體化教材”。人教版數字教材根據基層學校信息化設備的差異提供了應用場景：傳統課堂（投影儀）、交互課堂（電子白板/一體機）。廣東省經過多年的教育現代化建設，全省獨立建制學校互聯網接入率已達100%，多媒體教室普及率達82%，基本滿足數字教材的應用要求。如何實現“數字教材的全覆蓋”，即全面普及信息化教學，基層教育行政部門和學校對教育信息化的態度、積極性是信息技術與課堂教學是否深度融合的難題。本文結合本社在廣東省基層實驗學校開展課堂信息化教學實驗的試點經驗，以信息技術與課堂教學融合的角度探討廣東省中小學課堂應用數字教材教學的途徑和方法。

一、信息技術與學科教學融合中常見問題

廣東音像教材出版社（以下簡稱“音像社”）從2013年開始，先后為200多所參與省級課題的實驗學校提供優質數字資源、教師信息化培訓、課堂信息化設備等多種方式的服務，對于廣東省課堂教學與信息技術融合方面存在的問題有深刻的認識。

1.紙質教材與信息化教學實效對比結果讓部分學校和教師不愿使用數字教材。?廣東省基層學校基本已配置電腦、投影儀、電子白板或一體機等多媒體設備，但在教學實踐中，由于部分教師信息化水平不高，其數字資源在課堂應用信息化教學實際應用效果與傳統教學并無明顯區別，反而需要花更多時間去參加信息技術學習、培訓，花更多精力去備課時。相比之下，部分教師習更希望按傳統教學方式使用紙質教材教學。

2.教師的信息素養與學校信息化設備不匹配制約了數字教材在課堂教學的廣泛應用。不同于傳統課堂教學，數字教材的應用需要一線教師掌握一定的信息技術理論基礎、信息技術與學科整合能力。由于廣東省一線師生和教育管理者的信息化教學、管理的水平不高，教育設備采購經費不足，許多基層學校信息化設備分批次采購時間跨度大，軟硬件不兼容和匹配困難，讓信息化教學水平不高的一線教師難以應用數字教材開展信息化教學。由于缺少專業人員維護和保養，許多基層學校信息化教學設備如電子白板和投影儀等不能正常使用;家長出于保護學生視力的擔憂，抵制手機、平板等終端進入課堂，導致數字教材難以規模化推廣應用。

3.帶寬不足的網絡應用環境制約了數字教材在基層學校的全面使用。數字教材進入廣東省中小學課堂，需要足夠的帶寬以支持數字資源在課堂的應用。廣東省教育信息技術基礎設施存在不足，30%以上中小學接入帶寬不足10M，大多數學校10M帶寬不足以讓全校所有課堂同時開展信息化教學。網絡環境帶寬的不足，影響了數字教材在基層學校的全面使用。

4.教育類社會單位教育資源精細化加工服務的缺位影響了教師數字教材應用的長期使用。數字教材的應用需要教師把優質數字資源融入學校課堂和學生生活，以增強課堂的互動性和個性化的指導。教師只有將數字教材的優質資源中加入本地和學生周邊的生活元素，才能充分激發廣大學生的學習興趣。大多數教師沒有足夠的時間和精力去收集本地化的素材，也缺乏基本的專業加工能力。因此，教師對數字教材的應用只能停留在“點點用”的層次上，難以上升為“改改用”，從而對數字教材的長期使用缺少足夠的吸引力。

二、從解決信息技術與學科教學融合問題的角度探討數字教材全面進入廣東省中小學課堂的思路

1.信息化教學習慣的培養是教師從使用紙質教材過渡到數字教材教學的必要過程。音像社為韶關、湛江、肇慶、惠州、江門和東莞等地的實驗學校提供優質數字資源、學科教育和信息技術專家指導以支持其進行課堂教學改革，以適應信息化教學的方式;音像社提供的“師同霸方”智能信息化教學設備，可以在教師電腦連接互聯網的同時連接全班學生，讓基層學校免除網絡環境建設的煩惱，其視頻即點即停，在停止的屏幕上點評的功能讓網絡數字教育資源與紙質資源完美結合，解決了信息技術能力不足的教師使用數字教材教學的難題。

2.積極探索為基層學校提供教學教研社會化服務新模式，為保護數字教材版權、創新使用數字教材教學提供一個新的方向。由于“師同霸方”紙屏同步智能教學系統可以收集學生原生態學習數據，音像社利用系統對主客觀題目的統計功能，為基層學校提供批改課堂作業和學生課堂教學表現數據分析業務，為教師提供課堂上全班每個學生練習答題情況的精確統計分析表;根據實驗學校的實際要求，以自有的優質資源為基礎，增加實驗學校本地、本校生活元素，通過專業媒體手段加工做成標準的數字教學素材，為基層學校提供本土化的校本數字教育資源。

3.信息化教學設備以租代售的服務模式為基層學校在使用數字教材進行互動教學有了更多選擇。音像社將具有自主知識產權的“師同霸方”紙屏同步智能教學系統軟硬件設備以租賃的方式供部分實驗學校試用，這種以租代售的方式為基層學校在信息化設備應用方面提供了一個新的解決方案;而音像社“師同霸方”紙屏同步智能教學系統以傳統書寫為基礎，原筆跡同步傳輸到一體機、電子白板或投影機顯示，也打消了學生家長對應用數字教材會影響學生視力的擔憂;該系統以物聯網技術為基礎組成無線局域網，將學生課堂練習原始筆跡同步上傳到一體機、電子白板或投影機顯示，再結合原筆跡視頻回放，為教師和教育管理者科學評價課堂教學與數字教材深度融合的教學效果提供準確而客觀的大數據。

三、數字教材在廣東省中小學課堂教學中應用的途徑和方法

數字教材要進入廣東省中小學課堂，教育主管部門必須按照“服務全局、融合創新、統籌發展、智能泛在”的原則，充分發揮信息技術對教育的革命性影響，通過技術創新和體制機制創新的方式，營造良好的政策氛圍，引導社會力量——各級各類教育類企事業單位參與到數字教材教學應用的信息技術、教學內容、教學模式、應用服務和教學評價等應用策略的研究，為數字教材進入廣東省中小學課堂提供更好的途徑和方法。

1.促進學科教學與信息技術深度融合，推動數字教材在基層學校應用的廣度和深度。整合教研機構和信息技術力量，組織各級各類名師工作室、名校工作室，開展信息技術與學科課堂教學深度融合的課題研究，聯合教育類出版社、內容提供商、服務提供商對數字教材應用的教學模式、教學內容、數字教學素材等課題成果進行整理并以各種形式出版和展示，為基層教師開展數字教材教學提供參考。

2.為數字教材應用提供專項資金，制定相關政策，引導各級各類企事業教育機構和團體參與到數字教材信息技術與各學科深度融合的應用模式研究，鼓勵企事業單位為基層學校開展數字教材應用提供數字化增值服務，以探索可持續發展的商業模式和盈利模式，為數字教材進入廣東省中小學課堂應用打造良好的應用生態環境。

3.整合市場和企業資源，加大信息技術設備以租代售的力度，改變過去只顧建設不管安全、只管硬件忽視軟件、只管數據采集不顧數據維護的粗放式管理模式，徹底解決基層學校和教育機構在信息化教學中存在軟硬件兼容與匹配難題，為基層學校在開展數字教材應用的信息化設備應用中提供更多選擇。

4.擴大對音像社“師同霸方”紙屏同步智能課堂教學系統的試點使用范圍，利用本系統采集學生課堂原生態學情的特點，為精準分析數字教材在學科教學中的數據，科學評價數字教材的應用效果提供參考。

責任編輯?李少杰