核心素養(yǎng)背景下的小學英語繪本閱讀教學

【摘要】在英語教學中，語言能力、文化品格、思維品質、學習能力四大要素，共同構成了英語核心素養(yǎng)。英語繪本閱讀教學，拓寬了小學英語教材范圍，促使學生能夠在更加突出能力培養(yǎng)的學習過程中，形成堅實的英語基礎。為了更好地發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)，促使學生養(yǎng)成在終身發(fā)展過程中的必備品格與關鍵能力，我們基于小學英語閱讀教學框架，有效引入英語繪本作為校本教材，促使學生有效激發(fā)學習興趣的前提下，獲得良好的英語核心素養(yǎng)發(fā)展。

【關鍵詞】小學英語;閱讀教學;繪本教學

【作者簡介】劉曉忱，山東省濟寧市魚臺縣羅屯鎮(zhèn)中心小學。

隨著小學英語閱讀教學的多元化發(fā)展，教學內容已經(jīng)不僅僅局限于傳統(tǒng)的教材框架。我們在小學英語閱讀教學過程中，有效引入了形式豐富、內容多彩的英語繪本，促使學生在英語繪本閱讀教學過程中有效發(fā)展核心素養(yǎng)，養(yǎng)成了終身發(fā)展所需要的必備品格與關鍵能力。學生對于這種英語閱讀教學模式的改變，抱有十分積極的學習態(tài)度，通過將英語繪本作為校本閱讀教材進行教學，有效激發(fā)了學生的英語學習興趣，促使學生在更加主動的學習過程中凸顯學習主體地位，有效發(fā)展語言能力、文化品格、思維品質、學習能力四大核心素養(yǎng)。以下結合具體教學情況，分別進行介紹。

一、基于小學英語繪本閱讀教學過程，發(fā)展學生的語言能力素養(yǎng)

作為英語核心素養(yǎng)的基礎，語言能力是學生在當前的學習以及今后的生活過程中，有效利用英語開展交流對話、語言溝通的基礎能力。為了更好地發(fā)展學生的語言能力素養(yǎng)，我們結合小學英語繪本閱讀教學，為學生設置了相應的學習進程，促使學生基于繪本內容展開閱讀與討論，從而獲得良好的教學效果。

例如，在小學英語低年級的繪本閱讀教學中，我們?yōu)閷W生配置了英語繪本“Friends of nature（自然界的朋友）”，該繪本通過向學生介紹自然界中小熊、小鹿、小鳥等動物的習性與特點，帶領學生進行閱讀學習。學生對于以繪畫圖案為主的繪本十分好奇，紛紛拿起手中的繪本展開自主閱讀，在學生遇到閱讀問題之時，教師走到學生身旁進行有效指導，從而幫助學生在閱讀繪本的過程中掌握良好的英語閱讀能力。學生完成繪本自主閱讀后，教師組織學生以英語討論的方式，相互交流自身的學習體驗，引導學生通過英語對話與討論，逐漸形成英語語感，從而在閱讀與討論的全過程有效提升學生的英語語言能力。

二、深入研究小學英語繪本閱讀教學文化內涵，發(fā)展學生的文化品格素養(yǎng)

文化品格素養(yǎng)是在外語教學過程中，基于對不同國家、地區(qū)、民族的文化理解，表現(xiàn)出的文化認同與文化交融。為了更好地促進學生文化品格素養(yǎng)的提升，我們在小學英語繪本閱讀教學過程中，基于英語繪本閱讀，促進學生理解不同文化背景下各國人民的生活方式，從而有效幫助學生產(chǎn)生文化認同、促進文化理解，促使學生成為溝通中西方文化的使者。

例如，在小學中高年級繪本閱讀教學過程中，我們基于為學生準備的繪本“American festivals（美國的節(jié)日）”展開閱讀教學過程。繪本“American festivals（美國的節(jié)日）”主要向學生介紹了“圣誕節(jié)”“萬圣節(jié)”“感恩節(jié)”等域外節(jié)日風俗，引導學生通過英語繪本閱讀的途徑，認識中西方文化的異同，從而形成文化認同。具體而言，在這次英語繪本閱讀教學過程中，我們要引導學生開展繪本閱讀，并要求學生通過對于美國節(jié)日風俗的理解，結合自身生活展開對比與討論，組織學生以小組討論的形式，交流本次學習的收獲以及通過英語繪本閱讀獲得的啟發(fā)。這種基于介紹西方文化風俗的英語繪本閱讀教學，從幫助學生產(chǎn)生文化理解入手，為學生形成文化品格素養(yǎng)奠定了良好的基礎。

三、通過小學英語繪本閱讀教學互動，培養(yǎng)學生的思維品質素養(yǎng)

英語作為一門語言學科，其表現(xiàn)的核心在于邏輯思維的運轉與思維品質的養(yǎng)成。作為英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，思維品質素養(yǎng)是學生在英語學習過程中所展現(xiàn)出來的邏輯思維能力與思維個性特征，通過培養(yǎng)學生的思維品質素養(yǎng)，能夠有效地引導學生辨析語言學習過程中的種種現(xiàn)象，引導學生基于自身思維能力的發(fā)展，有效提升英語語用能力。

例如，我們在小學高年級英語的繪本閱讀教學過程中，基于英語繪本“My favorite sport（我最喜愛的運動）”展開閱讀教學，并在學生具備了閱讀基礎之后，組織了有效的課堂集體討論活動，促使學生在有效養(yǎng)成英語語感的基礎上，切實發(fā)展思維品質素養(yǎng)。具體而言，英語繪本“My favorite sport（我最喜愛的運動）”介紹了作者所喜愛的“游泳”“籃球”等運動項目，并結合具體的運動項目，為學生展現(xiàn)了繽紛多彩的運動繪畫。學生在初次閱讀過后，我要求全體學生在班級范圍內，輪流進行發(fā)言與討論，利用英語口語表達的方式，介紹一項自身最為喜愛的體育運動。學生在這樣的交流過程中，基于英語思維能力，有效地將自身日常所喜愛的體育運動進行語言構架，嘗試利用全英語的口語表達，為教師與學生介紹這項運動項目。學生代表發(fā)言后，組織其他學生利用英語口語的方式，向學生代表提出問題，從而更好地促進更多學生積極參與英語教學互動討論，更好地發(fā)展全體學生的思維品質素養(yǎng)。

四、利用小學英語繪本閱讀教學指導，提升學生的學習能力素養(yǎng)

學習能力素養(yǎng)作為英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，要求學生利用適合自身學習特點的學習方式，展開有效的英語學習，促使學生養(yǎng)成語言學習的關鍵能力。我們在小學英語繪本閱讀教學過程中，基于自主閱讀與小組合作閱讀的方式，引導學生就繪本內容進行有效學習，從而促使學生養(yǎng)成良好的學習能力，切實發(fā)展了學生的學習能力素養(yǎng)。

例如，在小學英語高年級繪本閱讀教學過程中，我們曾為學生提供了英語繪本“Methods of language learning（語言學習的方法）”，繪本內容以介紹英語學習的方法為主，通過經(jīng)常運用、口語溝通等語言學習的具體方法，為學生介紹了學好英語課程的訣竅。具體教學中，我們首先組織學生對此繪本進行自主閱讀，并引導學生在小組范圍內交流閱讀體驗，展開合作學習。學生在此次繪本閱讀過程中，將繪本所介紹的英語學習方法與自身已習慣的英語學習方法進行有效對比，吸收其中的精華引為己用，從而在自主學習的基礎上，更好地提升學生的英語學習能力。

總而言之，對于傳統(tǒng)的小學英語教學模式而言，利用校本英語繪本作為教材的教學創(chuàng)新，能夠有效地激起學生的學習欲望。我們通過小學英語繪本閱讀教學的開展，促使學生能夠更好地發(fā)揮學習主體的優(yōu)勢，促進學生在更加主動與快樂的學習氛圍中，有效發(fā)展語言能力、文化品格、思維品質、學習能力四大核心素養(yǎng)。在今后的教學與教學研究過程中，我們還會一如既往地堅持教學創(chuàng)新，不斷深入挖掘繪本閱讀教學的價值，從而為學生提供更加適宜他們終身發(fā)展需要的英語教學，促使學生在有效發(fā)展英語核心素養(yǎng)的過程中獲得更好的成長。

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