讓“沉浸式學習”在英語閱讀教學中綻放精彩

【摘要】英語作為一種外語學科，與語文、數學等基礎學科的學習有所不同，其更加需要學生通過不斷地聽、說，來達到“沉浸式”學習狀態，讓學生在英語學習氛圍包圍下達到更好的學習效果。

【關鍵詞】小學英語;沉浸式;英語課堂

【作者簡介】陳梓妍，江蘇省張家港市白鹿小學。

母語作為人們日常所使用的重要語言，仍然需要長期的積累和不斷的訓練;英語作為一種外來語言，在缺乏相應語言環境的情況下，更加需要長期持續的攝入，讓學生對于英語的學習達到如同母語一般的熟悉，讓學生“浸泡”在英語語言的環境中，從而實現對英語的高質量學習。這種便是“沉浸式”教學模式。通過“沉浸式”教學模式的應用，讓英語的學習不再是簡單的學科學習，而是讓英語真正走入學生的生活中來，讓英語學習更加具有趣味性。

一、情景搭建，營造環境

“沉浸式”教學模式的開展倡導情景的構建，提倡環境的建設，通過建設極具氛圍的英語環境，讓學生的英語學習欲望更加強烈，讓學生的英語學習積極性得到更大程度的推動，從而為學生的英語學習提供堅實基礎。教師在進行“沉浸式”教學模式的應用過程中，要注重情景模式的營造，讓學生在濃郁的英語環境中進行英語學習。

在小學英語六年級上冊Unit 4 Then and now教學過程中，我讓學生分別想一想自己或者家人以前和現在的情況，并播放一些多年前和現在狀況的圖片，引導學生進行對比。通過對過去和現在的對比，學生們在真實的情景氛圍中，體會了一般過去時和一般現在時的語法應用方法。而且每個學生結合自己的實際情況進行了英語表達，有學生說道：“Ten years ago， I was a baby. I could not write. But， now I can write and draw.”……情景構建讓學生感受到生活中的英語。借助所構建的情景與生活的銜接，我還讓學生嘗試對自己的家庭、社會發生的變化進行描述。生活的情景與教學情景共同構建了英語教學的“沉浸”場景，學生們的英語表達能力越來越強。

情景模式的構建讓學生將所學習的英語知識融入相應的情景之中，感受英語知識的“有用性”。“沉浸式”英語教學模式的應用，需要重視情景環境的搭建，讓情景引領學生進入到英語學習的世界之中。

二、文化背景，底蘊熏陶

英語作為一種語言，具有深厚的文化底蘊，具有悠久的歷史。只有讓學生了解英語語言的發展、演變過程，才能更好地實現對英語知識的理解和掌握。“沉浸式”英語教學模式倡導文化的融入和滲透，倡導通過文化讓學生感知英語的內涵，讓學生的英語表達更加“地道”，讓學生真正因為英語而了解一個國度的由來和發展。

在小學英語五年級上冊Unit 8 At Christmas的教學過程中，我不僅讓學生進行了教材內容的學習，而且將“圣誕”文化融入教學之中。基督教中圣誕節是為慶祝基督耶穌降生的節日，不同國家之間度過圣誕節的方式也有所不同，但是對于基督教徒來說，這一天會一家團聚，家庭成員之間會彼此贈送禮物，表達愛意。In England， and countries influenced by its traditions， a standard Christmas meal would include turkey， potatoes， vegetables， sausages and gravy……地道的英語表達方式，加上歷史文化的融合，讓學生對于英語知識的理解更為深刻，每次學生在看到圣誕節或者度過圣誕節的時候，都會沉浸到英語知識的重現之中，“沉浸”之效悄然呈現。

文化底蘊的融入讓英語的學習更具深度，也讓學生逐漸認識并掌握重要的英語“俚語”。“沉浸式”英語教學模式的開展，更加需要讓文化成為英語教學的烘托，讓學生在看到相應內容的時候快速聯想到英語知識和內容。

三、滲透思維，改變習慣

英語語言的學習思維與漢語有很大不同，從某一個角度來說，英語語言的學習思維與漢語的學習思維相反。“沉浸式”教學模式的更好應用需要做好英語學習思維的滲透，讓學生掌握重要的英語學習方法和思維，讓學生在母語和英語學習思維之間進行的對比，這樣才能真正實現“沉浸式”教學模式的應用效果展現。

在小學英語三年級下冊Unit 5 How old are you？教學過程中，我首先向同學問道：“我們如何詢問其他人的年齡呢？”同學們用漢語回答道：“你幾歲了？”“你多大了？”之后，我再問道：“How do we ask people about their age？” 學生們你看看我，我看看你，不知道如何回答。此時我則引導同學們說道：“英語中的‘詢問與我們漢語中的‘詢問正好相反。”比如， “How old are you？”直譯過來是“多少年齡你”，與我們漢語的表達方式正好“相反”。“Wheres the bird？”“Where are you from？”等與此有異曲同工之處。我給學生布置了“任務”，讓學生從生活中發現漢語和英語表達“相反”之處，再進行總結，逐漸培養學生的英語思維。

在“沉浸”的過程中，學生逐漸養成了良好的英語思維和習慣，這樣不僅能夠讓學生改變傳統英語學習中的不足，而且能夠讓學生的未來英語學習變得更為順利。

英語是一門外來語言，相比較母語來說具有天然的劣勢，語言環境的缺乏極容易讓學生喪失學習興趣。教師要對“沉浸式”教學模式進行深入研究和分析，探索“沉浸式”教學模式的更好應用路徑，更好地提升學生的英語素養。

參考文獻：

[1]白雪.小學英語課堂互動教學模式探究[J].學周刊，2020（01）：31.