美麗中國知多少

黃自積

摘 要：2001年教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出，基礎教育課程改革的具體目標：倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。研究性學習是實現這一目標的理想途徑，通過案例分析，闡明了初中地理在區域地理教學中應用研究性學習方式的意義及效果。

關鍵詞：研究性學習;初中;區域地理;運用

2001年教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出，基礎教育課程改革的具體目標：倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。研究性學習是實現這一目標的理想途徑，它也是國際課程改革的共同趨勢，因為它不僅是一種學習方式，更是一種先進的教育思想、教學手段。我校嘗試在初中地理八年級下冊（湘教版）的區域地理部分開展研究性學習活動。以下就談談開展這一活動的原因、過程、意義及效果分析。

一、開展活動的原因

1.必要性——《基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求（以下簡稱《綱要》）

《綱要》的第一部分中提出了基礎教育課程改革的具體目標是：倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！毒V要》在第二部分“課程結構”中規定：從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要就包括“研究性學習”。從“研究性學習的過程圖”中可以看到，學生參與研究性學習的過程充分體現了課程改革目標。

2.可行性

八年級的學生已經學習了3個學期的地理課程，有了一些自然、人文地理知識的儲備，完全可以嘗試讓學生運用所學來分析區域地理部分的內容。

二、“美麗中國知多少”活動過程

之所以給活動取名“美麗中國知多少”，是因為教材編排的我國10個區域，體現了我國東西南北中各地的差異和特色，讓學生以第一人稱角色扮演的形式來介紹某一地區的地理概況，同時也是讓學生思考：有關美麗祖國的地理知識我知道多少呢？活動流程如下圖，分為5個階段。

1.動員、準備階段

因為我?，F在實行的是班級內的分小組合作學習的課堂模式，所以我們就以現有的學習小組來作為課題小組。開學就公布活動方案，要求學生注意觀察前面兩章老師是如何歸納教材組織教學的，后面幾章的內容就交給他們了。

2.各小組確定研究的課題（章節區域）

各組課題的確定，由各組先抽先后序號，然后按序號來自由選擇本組感興趣的區域。小組成員進行人員分工，即：收集資料、PPT制作、課堂展示等，要求人人要參與，個個有事干。為了落實監督學生，要求學生填寫好“活動表格”，明確各自的任務及完成的時間點。

3.小組準備階段（3至4月份）

專門安排一節課來指導各小組學習各自章節區域教材，重點是要小組成員理解、討論所負責研究區域的主要知識點，在“活動計劃表格”中寫出或畫出本區域的知識網絡圖或提綱。老師對各小組的提綱給出修改意見，小組修改后就按網絡圖或提綱開始著手收集資料，小組收集資料制作PPT并提交給老師審閱，老師給出修改意見，小組再修改。要求學生引用他人的PPT、資料時要注明出處，讓學生有知識產權的意識。為防止出現全盤“拿來主義”的現象，規定PPT要有一頁小組設計的提綱（知識網絡圖），要有一張小組成員的照片，要有小結，要有練習的設置等幾個環節。為了監察小組的進度及小組成員的參與度，印發了《小組成員民主評價表》，對成員參與活動的態度及完成的情況進行評價，要求組長如實填寫，活動結束后上交，作為評價學生的重要依據。

這一階段老師利用課堂和課后的時間經常過問學生的進展情況，給學生以壓力，不然會有小組的進度很慢。對發現的問題及學生的疑問及時給予解答，并為學生提供盡可能多的資源。小組提交PPT→老師提出修改意見→返回小組修改→再提交給老師。

4.課堂分享階段

這是活動最重要的階段，我們鼓勵小組能根據課本但不限于課本內容，可以有不同的形式展現、分享他們的成果，希望學生能展現各自的創意、特長。為了提醒學生提前做好準備工作，在3月份確定課題后就把各組展示的時間確定，并張貼在各班教室。為了保證各小組的課堂展示能完成課程目標，我們規定小組的課堂展示分為幾環節。（見下表）

之所以這樣規定，是由于學生素質的差異造成各小組的成果及課堂分享的效果會有較大的差異，為了彌補學困小組的不足，達到課程目標，預留一些時間給老師進行補缺是非常必要的。

三個環節中，“學生提問”環節最能碰撞出火花，每一堂課不僅學生期待提問環節，老師們也期待。因為，學生為了能提出問題問倒展示的小組，不僅認真閱讀教材，更有不少是從課外輔導材料里尋找問題，這不正是我們想要的嗎？這一問一答的過程鍛煉了學生的地理思維和綜合素養。

5.評價

我很贊同廣州市教育局教研室李實老師的觀點——對于初中學生來說，研究性學習評價更需要鼓勵性的評價、發展性的評價，評價中不必太關注“做得好不好”，而應該多關注他們“是否做了”，這是其一;其二，評價不應只由教師來決定，學生也人人參與，即小組內成員間的評價以及對其他小組的課堂表現的評價。

整個活動完成后，各小組要上交所負責章節的思維導圖（知識提綱）、小組民主評價表、小組互評表及課件。老師結合學生的評價，給各小組評定等級A、B、C，并給A等級小組頒發獎狀和獎品。

三、活動的意義——學生的地理學科素養和個性特點得到了鍛煉和發展

從“研究性學習的過程圖” 和“美麗中國知多少流程圖” 中可以看出，這一活動就是初級版的研究性學習。很顯然這一活動讓學生的地理學科素養和個性特點得到了鍛煉和發展。我們的活動是分小組開展，組內小組成員根據各自的特長進行分工，這樣每個人都有機會發揮各自的長處。比如擅長電腦技術的制作PPT，口才好的、善于口頭表達的可以在課堂進行展示分享，能力比較差的可以跟隨其他同學學習，做一些力所能及的雜務等等。在大量實踐的過程中，學生的研究性學習意識和能力得到了加強，在小組合作過程中人文素養也有不同程度的提升。

四、活動效果分析——對考試成績的影響

對這一問題我們在開展活動之初，是有一些擔心的。但是我們認為活動是對學生綜合能力的鍛煉和培養，將給學生在高中階段的學習打下良好的基礎。下面就兩年來對參加活動與不參加的班級期考考試成績進行比較，試題都是由城區（市）統一命題，城區統一電腦改卷。

16級：1、2、5班3個班的總平均分在沒有開展活動前是69.13，在開展活動后是65.71;3、4、6、7班4個班沒有參與活動，總平均分上學期是54.39，下學期是51.43。參加活動班級與不參加班級平均分的差值由14.74變為14.28，說明參加活動的班級平均分略有下降，但相差不大，變化率為-3.1%。

17級：參加活動的班級是1、2、5、6班，4個班的總平均分在沒有開展活動前是70.91，在開展活動后是66.41;3、4、7、8班4個班沒有參加活動，它們的總平均分上學期是54.79，下學期是40.53。參加活動班級與不參加活動班級的平均分的差值由16.12變為25.88，說明參加活動的班級平均分大幅上升，變化率為+60.55%。

綜合兩次活動的成績分析，參加活動后，16級的成績略有下降，17級的成績則大幅上升。由此看來，活動對成績的影響應該是正面的。

綜上，在初中階段區域地理的教學中開展研究性學習是可行的。但初中學生年齡較小，一些學生學習的自覺性、欲望不高，如果沒有老師經常提醒、督促、指導，學生的參與度就不高，效果也就差，所以課余時間老師的指導、督促尤為重要。