每一個(gè)孩子都可以是“演說家”

孫莜佳 田佳佳

【摘要】語言表達(dá)能力，作為當(dāng)代人才培養(yǎng)、選拔機(jī)制中考察的重要能力指標(biāo)，其在教育體系中的關(guān)鍵性不言而喻。但與國家和社會(huì)對(duì)兒童語言表達(dá)能力的期望值相比，現(xiàn)階段的兒童語言表達(dá)能力尚存在多方面的問題。目前，學(xué)校及社會(huì)上開設(shè)語言表達(dá)能力培訓(xùn)課程，也未實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化、專業(yè)化，與兒童能力的成長(zhǎng)相關(guān)度不高。基于此，采用真實(shí)的教學(xué)實(shí)例視角，以邏輯學(xué)基本概念及思維規(guī)律為課程原理，從主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、思維訓(xùn)練和自信演繹三個(gè)層次，闡述《思維演說+》課程的設(shè)計(jì)構(gòu)想，論證兒童語言表達(dá)能力訓(xùn)練的新思路。

【關(guān)鍵詞】思維演說+ 邏輯學(xué) 語言表達(dá)能力 少兒教育

當(dāng)代社會(huì)，越來越多的教育工作者、家長(zhǎng)關(guān)注到少兒（本文中泛指5～15歲）的當(dāng)眾表達(dá)能力。于是，少兒朗誦、小主持、表演、藝術(shù)語言等相關(guān)的語言教育課程走進(jìn)了大眾的視野。此類課程均強(qiáng)調(diào)語言的藝術(shù)化處理，如語音發(fā)聲、吐字歸音、停、連、重音等。不可否認(rèn)，這些處理方式與表達(dá)技巧確實(shí)息息相關(guān)，且具有較好的觀賞性，孩子們也因此登上了舞臺(tái)展示自我。然而，慢慢地，我們還是發(fā)現(xiàn)了孩子們?cè)诒磉_(dá)時(shí)的不可忽略的問題。“講話”成了背誦稿件，有時(shí)還會(huì)忘記“臺(tái)詞”;“交流”成了精致的朗誦，看不到絲毫的真情實(shí)感與個(gè)人魅力。當(dāng)眾表達(dá)，一離開稿件或遇到突發(fā)狀況就像斷了線的“小木偶”。

產(chǎn)生這些問題的原因是什么？原因在于，思維是語言的根本，我們過多關(guān)注了語言表達(dá)的外部技巧，忽略了從思維層面引導(dǎo)孩子表達(dá)，故孩子們產(chǎn)生的種種問題的背后是被動(dòng)思考所致。顯然，語言表達(dá)，思維與表現(xiàn)技巧缺一不可。那么，我們是不是能將注重語言思維的邏輯學(xué)原理與注重表現(xiàn)方式的戲劇教育元素相互融合，從根本提高孩子當(dāng)眾表達(dá)能力呢？這是一次跨學(xué)科的嘗試，故我們組建了課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)。有南開大學(xué)哲學(xué)系教師為課程提供邏輯學(xué)理論支持;有上海戲劇學(xué)院播音主持系副教授為課程提供戲劇、臺(tái)詞教育理論支持;有哥倫比亞大學(xué)語言與言語病理學(xué)理學(xué)碩士為課程提供兒童語言、思維等方面理論支持;更有一線從事少兒語言教育的指導(dǎo)教師將理論整合，形成適合孩子年齡及思維特點(diǎn)的教學(xué)形式。少兒演說課程《思維演說+》孕育而生，“+”既代表“家”、思維演說家，又代表著融合。它是戲劇教育與邏輯學(xué)的融合。我們堅(jiān)持，每一個(gè)孩子都有表達(dá)想法的權(quán)力，每一個(gè)孩子都可以成為的“演說家”。我們的工作是思維引導(dǎo)、方法傳遞，賦予孩子們思考的力量。

下面，我們將結(jié)合教學(xué)案例簡(jiǎn)述《思維演說+》課程的三大核心內(nèi)容“主動(dòng)發(fā)現(xiàn)”“語言思維”及“自信演繹”。

一、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)

通常來講，邏輯學(xué)研究的內(nèi)容是“思維的形式”;而“思維的內(nèi)容”來自于人與外部世界發(fā)生關(guān)系，從而收集到的“資料”。對(duì)于未曾經(jīng)過邏輯學(xué)訓(xùn)練的人而言，這種“資料”的積累和表達(dá)是自發(fā)的，是隨意的，其交流效率帶有“偶然性”，上一刻能夠準(zhǔn)確回答的問題，下一刻就會(huì)回答地讓人“不知所云”。邏輯學(xué)正是為“主動(dòng)發(fā)現(xiàn)”提供最有效的工具。用最直白的話來說，《思維演說+》的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)是指讓孩子研究自己喜歡的內(nèi)容。在教學(xué)活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)隨著成長(zhǎng)以及外界諸多因素的介入，孩子們會(huì)隱藏自己對(duì)于喜好的表達(dá)，出現(xiàn)“假”喜歡。但孩子年齡小時(shí)，受到知識(shí)面及研究手段的局限，大多數(shù)孩子又不具備研究自己喜歡內(nèi)容的能力。故“主動(dòng)發(fā)現(xiàn)”并不是件容易的事，需要通過一定地引導(dǎo)去實(shí)現(xiàn)。過程中，我們將“主動(dòng)發(fā)現(xiàn)”與演說選題形式結(jié)合，讓孩子在小實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行選題。

第一步：感受最近的生活，開心還是不開心（如果開心，可進(jìn)入后續(xù)練習(xí)）。

第二步：客觀展示最近做過的事。

第三步：分類找到我喜歡的事。

第四步：分類找到我擅長(zhǎng)的事。

第五步：分類找到我愿意付出努力的事，選題可以從這類事中產(chǎn)生。

例如，《五步選題法+獨(dú)特》演說片段：

陳小瑜（化名）：我最喜歡的運(yùn)動(dòng)是游泳，我喜歡游泳的那種境界就是說，我想學(xué)習(xí)游泳就是會(huì)偷偷溜出去游泳。有的時(shí)候，我在家里，爺爺奶奶看著我，結(jié)果他們一不小心把我看沒了。可爺爺奶奶每次去找我確找不到我，為什么？我每次都會(huì)去不同的游泳館游泳，我怕他們會(huì)找到我。因?yàn)槊看嗡麄冋业轿遥紩?huì)揪著我耳朵，把我揪回家去，然后就不會(huì)讓我去游泳，我就會(huì)一晚上睡不著覺。大家知道嗎？我游泳有一個(gè)習(xí)慣，喜歡歪著頭游。因?yàn)槲遗聽敔斈棠陶业轿遥乙恢睍r(shí)不時(shí)要看一眼他們?cè)诓辉凇?/p>

這并不是就《我最喜歡的運(yùn)動(dòng)》為題進(jìn)行的講述，陳小瑜先通過五步選題法確定了游泳，他認(rèn)為自己的獨(dú)特之處在于游泳姿勢(shì)和別人很不一樣，因此，他將兩者融合成了上述演說。原本內(nèi)向的他通過一次演說，讓大家看到了一個(gè)對(duì)游泳執(zhí)著到閃閃發(fā)光的小男孩。通過“主動(dòng)發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)活動(dòng)，我們還聽到了設(shè)計(jì)多功能漢服、貓咪會(huì)跳樓、明朝上海史的有趣話題。因?yàn)橄矚g、所以專注。因?yàn)橛眯模跃省倪@個(gè)層面來看，《思維演說+》是一種讓孩子們發(fā)現(xiàn)潛能，并且通過語言表達(dá)放大潛能，最終走向天賦的催化劑。

二、語言思維

從思維映射對(duì)象的方式上進(jìn)行劃分，我們可以把邏輯思維分為具象思維、抽象思維以及頓悟思維;而與《思維演說+》課程結(jié)合，我們擬通過批判性思維（說理）、敘事性思維（描述）兩大方面入手，訓(xùn)練孩子信息處理、提問、判斷、論證等思維元素，使其思維具備清晰、準(zhǔn)確、精確、相關(guān)、重要、深度、廣度等標(biāo)準(zhǔn)。我們使用邏輯學(xué)原理，轉(zhuǎn)化為有趣的戲劇游戲形式讓孩子理解后，通過演說形式表現(xiàn)。

如當(dāng)我們請(qǐng)孩子描述媽媽、玩具等喜歡的人、事、物時(shí)，他們是不是時(shí)常會(huì)這么回答：我媽媽很漂亮，她非常非常漂亮;我喜歡這個(gè)玩具，因?yàn)樗蓯邸⑺芸蓯邸⑺浅７浅？蓯邸ｏ@然，孩子們?cè)谡Z言表達(dá)上缺乏細(xì)節(jié)描述，利用邏輯學(xué)原理來分析則是缺乏精確化的講述。精確是批判性思維的一個(gè)重要思維標(biāo)準(zhǔn)，精確化講述給予聽眾更直觀的信息、說服力也大大增加。我們?cè)谡n堂上這樣引導(dǎo)孩子：

1.動(dòng)畫片來幫忙（如《大頭兒子小頭爸爸》）

教師：我們來看看在這集中大頭兒子是一個(gè)什么樣的孩子？

孩子：他是淘氣的孩子。

教師：你從哪里看出來他淘氣啦，動(dòng)畫片里的情節(jié)？他的表現(xiàn)？他的表情？

孩子：他把書頂在頭上;他不好好吃飯把筷子拿在手上玩;他還在椅子上跳來跳去;孩子在講的同時(shí)，還會(huì)模仿表演大頭兒子。

2.生活也是動(dòng)畫片

教師：現(xiàn)在，我們來嘗試說說我身邊的人物。我們把“這個(gè)人”曾經(jīng)做的事當(dāng)成“動(dòng)畫片”，比如我講爸爸，那我就從“爸爸動(dòng)畫片”里挑細(xì)小的、具體的事情來證明他的特點(diǎn)。

孩子：我爸爸愛看手機(jī)。他有時(shí)候在廁所還要看手機(jī)。

孩子：我媽媽喜歡化妝，她有很多很多化妝品，桌子都放不下，而且她化妝，要化……好像要一個(gè)小時(shí)。

細(xì)節(jié)講述的知識(shí)點(diǎn)，通過動(dòng)畫片和人物表演的形式讓孩子們理解，再通過講述身邊人物的“生活版動(dòng)畫片”進(jìn)行實(shí)踐與運(yùn)用，精確的思維標(biāo)準(zhǔn)就這樣悄悄埋進(jìn)了孩子們的心。

三、自信演繹

在《思維演說+》課程中，自信演繹主要指的是臺(tái)詞訓(xùn)練。臺(tái)詞是戲劇表演中的專業(yè)術(shù)語，各大藝術(shù)類院校的表演專業(yè)、主持專業(yè)，均開設(shè)臺(tái)詞訓(xùn)練相關(guān)課程。在此，根據(jù)孩子們普遍存在的問題列舉幾個(gè)提升孩子臺(tái)詞表現(xiàn)能力的方法：

1.咬字力度的訓(xùn)練

孩子們說話小嘴巴經(jīng)常不用力。嘴皮子松，嘴也不張開。那必然就會(huì)造成說話口齒不清，傳達(dá)信息不明確。這是一種說話習(xí)慣問題，我們時(shí)常會(huì)選用讀繞口令的方式，幫助孩子們改正這個(gè)習(xí)慣。有的家長(zhǎng)認(rèn)為臺(tái)詞訓(xùn)練讀讀兒歌、講講故事。為什么我們非要有針對(duì)性地學(xué)習(xí)臺(tái)詞呢？如“八百標(biāo)兵奔北坡”的繞口令是要張大嘴巴、嘴皮子用力，后鼻音到位等。我們必須非常清晰了解知識(shí)點(diǎn)，并且逐字幫助孩子糾正，才能有效提升孩子的臺(tái)詞表現(xiàn)力。

2.聲音塑造力訓(xùn)練

在教學(xué)活動(dòng)中，我們告訴孩子聲音會(huì)變魔術(shù)哦！例如，你——好——這樣一句簡(jiǎn)單的臺(tái)詞，用爸爸的聲音說就要低沉、有力;用寶寶的聲音說就要高、尖、充滿活力;用老爺爺?shù)穆曇粽f就要沙啞、無力。

講故事，是非常好訓(xùn)練聲音塑造力的方法。故事應(yīng)選用孩子們喜愛的題材，類似小動(dòng)物的，有較多角色及角色臺(tái)詞，且人物性格鮮明、聲音容易塑造的故事。如故事《猴王吃西瓜》，猴王、小毛猴、短尾巴猴、老猴，性格、聲音特點(diǎn)十分明顯，便于孩子們想象創(chuàng)造。在模仿與想象的過程中，孩子們可以逐漸掌握聲音塑造能力，提高語言表現(xiàn)力。

當(dāng)我們完成《思維演說+》的課程設(shè)計(jì)，便在思考一個(gè)問題，怎么樣才能給予孩子們展示的舞臺(tái)。這不是朗誦的舞臺(tái)、不是主持節(jié)目的舞臺(tái)、不是戲劇表演的舞臺(tái)，這是一個(gè)能凸顯孩子們思維方式，表達(dá)想法的舞臺(tái)。

為此，我們走進(jìn)了上海中芯國際學(xué)校，與近300位四五年級(jí)的孩子共同開展了《思維演說+》的分享交流會(huì);我們來到了東方電視臺(tái)《全能腦力王》欄目組，與全體導(dǎo)演組成員分享《思維演說+》的方法與內(nèi)容，助力科創(chuàng)大賽的演說決賽。我們來到了上海歷史博物館，引導(dǎo)孩子們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)文物之美，思考文物之史，演繹文物之韻。在南開大學(xué)，團(tuán)隊(duì)教師面向本科生開設(shè)了《邏輯與演說》課程，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將課程初步推廣至高中生、初中生，以探索階梯式的語言表達(dá)能力訓(xùn)練模式。而在孩子們的世界里，《思維演說+》被使用在每一次與朋友鬧矛盾的時(shí)候，他們能通過語言協(xié)調(diào)溝通好;在每一次上課回答問題時(shí)，他們能有條理回答老師的問題;在每一次班長(zhǎng)臨時(shí)選舉時(shí)，演說使他們成為佼佼者;漸漸地，我們發(fā)現(xiàn)《思維演說+》不單單是一套課程，一次表演機(jī)會(huì)，它存在于孩子們生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，它是孩子發(fā)現(xiàn)自我的過程，它是孩子們表達(dá)想法的舞臺(tái)。

每一個(gè)孩子都有表達(dá)想法的權(quán)力，每一個(gè)孩子都可以成為“演說家”。我們的工作是思維引導(dǎo)、方法傳遞，賦予孩子們思考的力量。相信在未來《思維演說+》會(huì)帶著孩子們一起發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，用最有力的語言、最真摯的情感展現(xiàn)給大家。

參考文獻(xiàn)：

[1]亞里士多德 著.羅念生 譯.修辭學(xué).三聯(lián)書店，1991.

[2]南開大學(xué)哲學(xué)系邏輯學(xué)教研室.邏輯學(xué)基礎(chǔ)教程（第二版）.南開大學(xué)出版社，2008.

[3][英] 肯·羅賓遜，[美]盧·阿羅尼.讓天賦自由.浙江人民出版社，2017.

[4][美]理查德·保羅，琳達(dá)·埃爾德 著.侯玉波，姜佟琳 譯.批判性思維工具（原書第三版）.機(jī)械工業(yè)出版社，2013.