小學語文教學中培養學生核心素養的方法及教學策略

尉增長

【摘要】在素質教育不斷深入的大背景下，學生核心素養的培養已經成為教育界普遍關注的重要議題。無論在任何學段或是學科，教師均應致力于加強學生核心素養的培養，在達到促進學生全面發展的同時，有效提升教學效率。

【關鍵詞】核心素養 小學語文 教學策略

自新課改以來，我國小學教育進入了一個新的發展階段，且取得了不俗的成果。語文是小學教育階段的重要課程，在教學當中滲透核心素養，需要教師擁有過人的教學能力與較高的教學水平，充分調動學生的學習積極性，并致力于構建高效課堂，促進我國教育事業的更好發展。

一、轉變教學觀念，加強課堂互動

要想在小學語文教學中培養學生的核心素養，首先便要進行教學觀念的轉變。因為我國現代教育受應試教育的影響較深，教學重心多放在學生學業成績的提高上，且將教師置于絕對領導的地位，在這種枯燥單一教學模式下，學生的學習積極性必然會受到打擊，進而無法做到教學效率的有效提高。對此，教師應堅持“以學生為中心”的原則，突出學生的主體地位，主張將課堂交還于學生，形成一種師生互動的良好氛圍。并且引導學生要勤于思考，并充分利用自身的知識儲備來與教師進行交流，產生智慧的“火花”。另外，以鼓勵的方式讓學生主動表達自己的看法，同時也要充當聆聽者的角色，尊重學生的聲音，并且在與學生交流的過程中，要善于發現其身上存在的閃光點，在互相欣賞的過程中建立友好的師生關系，有效調動學生的學習積極性。

例如，在進行《背影》的教學時，教師可讓學生提前預習，通過閱讀對課文有一個初步的了解，并試著歸納課文的中心內容，通過探究來思考課文的中心思想。在課堂教學過程中，教師應充分發揮引導作用，實現循循善誘，讓學生組成小組進行中心思想的探討，并請幾個同學進行上臺講解，最終感悟父親疼愛兒子，兒子心疼父親的真摯情感。這樣，不僅能夠讓學生更好地參與到閱讀教學中，還能幫助學生更加深入的理解文章中心，最終提升學生分析事物及探究的能力。

二、開展群文閱讀，加強整體感悟

相較于低年級小學生，高年級學生的語文教學要求培養學生對教材的整體把握能力，其中不僅包括學生對單篇文章內容的全面把握，還有從單元、形式、結構及中心思想的分類上進行整體把握。目前，各版本的小學語文教材多以單元組文的形式進行編排，同時每個單元有明顯的共同點，多為表現某個人文主題。為進一步培養學生的核心素養，教師可采用群文閱讀的教學方法，讓學生自主探尋課文中自己感興趣的點，通過串聯各個知識點，將文本提供的相關知識信息做到全面獲取，進而有效提高學生的語文素養。

例如，在進行人教版小學語文第六冊第三單元課文的綜合教學時，可讓學生通過提前預習與閱讀的方式，從整體上把握該單元的情感態度，并與同學進行討論，對文中各個話語主體想要表達的深刻含義進行明確。并要求學生掌握生字新詞，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，培養學生的觀察能力和邏輯思維能力。最終得出：本單元課文通過一個個有趣的故事，啟發學生應該怎樣看待問題、怎樣思考問題。《寓言兩則》分別通過亡羊補牢和南轅北轍兩個成語故事，啟發和告訴我們在學習與生活當中要及時修正錯誤，并要找準方向后努力進取。《驚弓之鳥》強調提高學生的觀察能力和邏輯思維能力。《畫楊桃》引導學生在朗讀中感受多方面看問題的正確性。《想別人沒想到的》引導學生思維，再閱讀課文，通過比較后認識到怎樣的思維才能勝人一籌，從而學會想別人所未想。因此，學生便會從中獲知許多人生哲理，有利于其健全人格的形成。

三、創新教學方法，高效達成目標

教學方法的選擇，直接關乎教學質量的高低，也是達成教學目標的關鍵。因此，教師可基于小學生的心理特點，在課堂上開展形式多樣的教學方法，實現教學方式的有效創新。針對部分低年級的小學生，教師的主要任務就是教會學生掌握漢字的基本結構，進行相同漢字結構的歸類與整理;還有就是對詞語、句子、段落的把握，要求學生可以做到連詞成句、連句成段、連段成篇，進而對基本的語言知識與使用方法進行理解。在這一過程中，不僅可以加深學生對字形的記憶，還能鞏固其對字意的運用和理解，這對其以后的閱讀學習奠定了堅實的基礎。另外，教師應意識到，低年段小學生正處于身心發展的重要階段，養成的學習習慣很有可能會對未來的學習造成影響。因此，必須保證識字、寫字、認字的正確性，必要時采取一定的糾錯方法來培養學生形成良好的學習習慣。并且在此過程中，學生還會慢慢發現漢子中的規律，進而提升了學習的興趣，有助于學習目標的有效完成。

例如，在進行《在家里》的教學時，其教學要求便是對課文中的14個生字進行認識，并會寫“上、下、土、個”4個生字及“火”等五個偏旁，且能夠準確流利的朗讀課文，培養尊敬長輩、熱愛勞動的良好品行。教師在實際教學過程中，可根據學生現有的認知水平與生活經驗，借助多媒體技術，以動畫片、兒歌、圖片的形式來創新教學方法，并且要讓學生去自主思考漢字的構成，教師在一旁點播，加強對漢字的掌握與記憶。另外為養成良好的學習習慣，教師在發現學生的錯誤時要及時指出，通過引導來進行糾正。

四、巧妙設計問題，引導自主探究

疑問是學生在學習過程中進行自主思考與探究的原動力，只有學生在內心產生疑問，才會有探究的欲望。也就是說，要想進一步培養學生的核心素養，便要求學生具有良好的問題意識。但在實際教學中，我們經常會發現小學生由于年齡特點出現注意力不集中的情況，若是依然進行知識的系統灌輸，教學效果必然不理想。對此，教師可利用提問的方式，激發學生的學習興趣。在設計問題的過程中，要保證問題的合理性與可行性，并在課堂上闡述問題后，學生根據問題，建立相應的思維方向，并會沿著思維方向來對知識展開探究，最終將謎團一個個解開。學生在此過程中會獲得大量的知識，使自身的知識面得到拓展，并逐漸增強對知識的理解能力，全面提升學生的核心素養。

例如，在進行《矛與盾的集合》的課堂教學時，教師要求學生帶著問題去閱讀課文，這時便向學生提問：“矛與盾各有什么作用？將兩者集合起來會有怎樣的結果呢？”這時，學生便會根據問題在文章中尋找答案，學生在找到答案后，便會舉手要求回答，這時教師選擇一位學生進行回答：“矛的作用是進攻，盾的作用是自衛，課文中將矛和盾的長處集合在一起，發明了坦克。”這時教師再次提問：“兩種針鋒相對的物品集合在一起，會產生意想不到的效果，那在實際生活中又可以指什么？給我們的啟示有哪些？”這樣一來，不僅可以提高學生的自主學習能力，還能加強師生間的課堂互動，有利于學生更好的掌握課文知識與提高核心素養。

五、結束語

綜上，在新課改與素質教育不斷深入的背景下，小學語文教學必須遵循時代發展的要求，通過及時地轉變教學觀念，使課堂的氛圍更為活躍，并增強師生間的互動性。同時，為進一步提升學生的閱讀能力，還要展開群文閱讀，從整體上對教材有一個全面的掌握。另外，還需要教學方法的創新，充分調動小學生的學習積極性，引導學生進行自主探究，進而實現教學目標的高效完成，全面提升教學效率。

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