中等職業(yè)學(xué)校有效教學(xué)策略的構(gòu)建研究

劉海武

【摘要】當(dāng)前我國在教育資源的分配上以高等教育和一般中等教育為主，而對中等職業(yè)院校的投入相對較少，這導(dǎo)致了中職教育質(zhì)量不高，課堂教學(xué)高耗低效、缺乏策略的情況。中職教育作為中等教育和職業(yè)教育的有機(jī)融合，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為最終導(dǎo)向，是我國教育的有機(jī)組成部分，應(yīng)當(dāng)以時代發(fā)展要求為出發(fā)點(diǎn)，不斷完善中職教育的教學(xué)策略，提升中職教育的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】中職教育 教學(xué)策略 教學(xué)效果

一、中職教育的現(xiàn)狀

中等職業(yè)教育是我國教育的一個有機(jī)組成部分，是中等教育和職業(yè)教育相結(jié)合的產(chǎn)物。教育具有多層次性，從我國目前教育分層來看，有幼兒教育、初級教育、中等教育和高等教育四個層級。其中幼兒教育和初級教育針對于學(xué)齡前兒童和義務(wù)教育階段的學(xué)生，教育目的為使受教育者掌握一般性的基礎(chǔ)知識。中等教育是在初等教育基礎(chǔ)上繼續(xù)實(shí)施的教育，主要以考取高一階段的學(xué)校并接受進(jìn)一步教育為目標(biāo)，教育內(nèi)容以文化知識課程為主。而中職教育屬于中等教育范疇，以就業(yè)為目標(biāo)，以職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

從當(dāng)前我國教育現(xiàn)狀看，教育資源較少集中在中職教育中。隨著招生政策的改革和普通高校的擴(kuò)招，中等職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量明顯下降，學(xué)生基本屬于“無淘汰”招生，而擴(kuò)大的生源導(dǎo)致中職學(xué)生的素養(yǎng)整體有所下降。很多學(xué)生上課學(xué)習(xí)缺乏認(rèn)真的態(tài)度，甚至有的學(xué)生抱著“混日子、拿文憑”的心態(tài)，導(dǎo)致課堂紀(jì)律混亂，教師教得無味、學(xué)生學(xué)得痛苦。高耗低效，成為教與學(xué)最突出的問題。因此，改變中職院校的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生能夠?qū)χR和技能保有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以實(shí)現(xiàn)中職教育的最終教育目的。

二、有效教學(xué)策略的概念及內(nèi)涵

教學(xué)策略是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而指定的教學(xué)內(nèi)容的組織、實(shí)施、評估等一系列內(nèi)容的總和。所謂有效教學(xué)是相對于傳統(tǒng)的一般教學(xué)而言，指在有限的時間內(nèi)最大限度地取得較好的教學(xué)效果。而要實(shí)現(xiàn)這一目的就要求教學(xué)活動需要遵循一定的教學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教學(xué)性價(jià)比最優(yōu)化。有效教學(xué)策略是針對于教學(xué)內(nèi)容展開的行之有效的方法，同時針對受教育者的實(shí)際情況進(jìn)行因材施教。即教師“有效”的教和學(xué)生“有效”的學(xué)，在單位時間內(nèi)獲得教育效果的最大化，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)并掌握足夠多的知識。

有效教學(xué)的關(guān)鍵在于“有效”。教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的雙邊活動。而教學(xué)自身由于教育者、受教育者以及教育內(nèi)容的差異，也需要采用差異性的教學(xué)方法。而不管何種教學(xué)方法，都需要遵循教育規(guī)律，即所謂的有效教學(xué)策略。如果是無差別教學(xué)或者教學(xué)方法單一等，最終都會導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，從而難以取得較好的學(xué)習(xí)效果。有效教學(xué)打破了傳統(tǒng)教師一元教學(xué)方式，而采取師生互動、翻轉(zhuǎn)課堂、情景教學(xué)等多種形式，以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，進(jìn)行因材施教。

三、中職院校有效教學(xué)策略的構(gòu)建

有效教學(xué)策略包含了教育者、受教育者、教育方法、教育目的等多種內(nèi)容的總和路徑，不管是何種教學(xué)理念，課堂教學(xué)都是教學(xué)實(shí)施的主陣地。因此，在課堂教學(xué)中，新課改要求由傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者。中職院校教師實(shí)施有效教學(xué)，首先需要樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，在這一理念的指引下構(gòu)建有效教學(xué)策略，選擇教學(xué)方法，實(shí)施教學(xué)行為。最終實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)需要從有效備課、有效教學(xué)實(shí)施、有效教學(xué)評估等方面進(jìn)行。

（一）有效的備課策略

備課是教學(xué)實(shí)施的前提和基礎(chǔ)，充分而有效的備課才可以使教師在課堂教學(xué)實(shí)施中做到有的放矢。備課不僅針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備，而需要從多個維度綜合考量。

1.備學(xué)生。學(xué)生是課堂教學(xué)的核心，學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)積極性等對于課堂有效教學(xué)有直接的影響。教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、心理品質(zhì)、認(rèn)知風(fēng)格以及學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)等方面對學(xué)生進(jìn)行了解。中職院校的學(xué)生以就業(yè)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有一般中等教育的升學(xué)壓力，這也就導(dǎo)致很多學(xué)生對于自我的要求相對較低，學(xué)習(xí)積極性不高。因此，中職院校教師在備課時需要根據(jù)中職學(xué)生特點(diǎn)有針對性地進(jìn)行準(zhǔn)備，促使課堂教學(xué)既能滿足知識的傳授，也能調(diào)動中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.備教材。教材是教師和學(xué)生教學(xué)活動的中介，也是學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的工具。對于教師而言，在備課過程中需要做到對教材的合理、適度地加工與改造。中職課堂教學(xué)過程中，教師需要對教材有一個深度、全面、系統(tǒng)的解讀，對于整本教材的內(nèi)容、邏輯、重難點(diǎn)做到心中有數(shù)，真正實(shí)現(xiàn)有效課堂。

3.備目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教師課堂教學(xué)實(shí)踐的指向標(biāo)。中職教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行三維目標(biāo)的構(gòu)建：第一，知識與技能目標(biāo)，即學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)在知識和技能兩個層面能夠有哪些收獲;第二，過程與方法目標(biāo)，即生成性目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自身的感悟和體會;第三，情感態(tài)度目標(biāo)，是學(xué)生深層次的價(jià)值觀層面的目標(biāo)。

4.備教法。教學(xué)方法是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要因素。教師要根據(jù)所教內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法。從傳統(tǒng)教育來看，常用的有講授法、討論法、問答法等。在當(dāng)今信息技術(shù)時代，需要將信息技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐中，開放的環(huán)境也要求教學(xué)方法的與時俱進(jìn)，如翻轉(zhuǎn)課堂、情景教學(xué)等。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異進(jìn)行差異化教學(xué)方法的準(zhǔn)備。

（二）有效的課堂實(shí)施策略

課堂實(shí)施即教師的上課授課過程。通過研究有效教學(xué)過程的實(shí)施策略，改善教師的管理、教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，總結(jié)、提煉出實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)過程的方法和策略，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的策略，改進(jìn)師生課堂交流方式的策略。

1.改善學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生是在老師的監(jiān)督下被動地學(xué)習(xí)，而有效教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。通過趣味題目、趣味課堂等方式使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中有更多的獲得感和滿足感，從而能積極有效地學(xué)習(xí)。

2.改善管理行為。課堂教學(xué)不僅是知識的傳授，同時也是學(xué)生自我管理能力的養(yǎng)成。中職教師課堂管理應(yīng)當(dāng)由過去教師管理逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我管理。教師應(yīng)當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生在課堂的參與不僅要有量，更要有質(zhì)，以此培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。

3.改善教學(xué)行為。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為核心，而要實(shí)現(xiàn)中職院校有效教學(xué)，則需要將以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。教師根據(jù)學(xué)生需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，通過課堂討論、課堂互動等多種方式改變傳統(tǒng)學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，使學(xué)生由接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿髡摺W(xué)習(xí)者。

（三）有效的課堂評價(jià)策略

課堂評價(jià)是對于學(xué)生上課學(xué)習(xí)情況做出恰如其分的點(diǎn)評，既包含對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的點(diǎn)評，也包含對學(xué)生紀(jì)律情況的點(diǎn)評，最終實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)評促發(fā)展的目的。

1.有效的表揚(yáng)策略。表揚(yáng)是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的肯定，有效的表揚(yáng)可以使學(xué)生獲得滿足感和愉悅感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。中職教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)尤為重視表揚(yáng)策略，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自評，建立自信。學(xué)生的自評也是學(xué)生自我反思的一種方式。中職教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評，可以啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我;運(yùn)用自評有利于減少對學(xué)生的傷害，使學(xué)生不斷地認(rèn)識和改進(jìn)自我。

課堂教學(xué)教無定法。中職學(xué)校教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及所教內(nèi)容進(jìn)行針對性評估，選取適合的教學(xué)策略和教學(xué)方法，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，從學(xué)生的興趣入手，以學(xué)生的未來發(fā)展為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)知識與興趣、知識與能力的共贏。

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