中等職業學校有效教學策略的構建研究

劉海武

【摘要】當前我國在教育資源的分配上以高等教育和一般中等教育為主，而對中等職業院校的投入相對較少，這導致了中職教育質量不高，課堂教學高耗低效、缺乏策略的情況。中職教育作為中等教育和職業教育的有機融合，以培養學生的職業發展為最終導向，是我國教育的有機組成部分，應當以時代發展要求為出發點，不斷完善中職教育的教學策略，提升中職教育的教學質量。

【關鍵詞】中職教育 教學策略 教學效果

一、中職教育的現狀

中等職業教育是我國教育的一個有機組成部分，是中等教育和職業教育相結合的產物。教育具有多層次性，從我國目前教育分層來看，有幼兒教育、初級教育、中等教育和高等教育四個層級。其中幼兒教育和初級教育針對于學齡前兒童和義務教育階段的學生，教育目的為使受教育者掌握一般性的基礎知識。中等教育是在初等教育基礎上繼續實施的教育，主要以考取高一階段的學校并接受進一步教育為目標，教育內容以文化知識課程為主。而中職教育屬于中等教育范疇，以就業為目標，以職業技能、職業素養等為主要學習內容。

從當前我國教育現狀看，教育資源較少集中在中職教育中。隨著招生政策的改革和普通高校的擴招，中等職業學校生源質量明顯下降，學生基本屬于“無淘汰”招生，而擴大的生源導致中職學生的素養整體有所下降。很多學生上課學習缺乏認真的態度，甚至有的學生抱著“混日子、拿文憑”的心態，導致課堂紀律混亂，教師教得無味、學生學得痛苦。高耗低效，成為教與學最突出的問題。因此，改變中職院校的教學策略，培養學生學習的樂趣，使學生能夠對知識和技能保有濃厚的學習興趣，以實現中職教育的最終教育目的。

二、有效教學策略的概念及內涵

教學策略是為了實現教學目標而指定的教學內容的組織、實施、評估等一系列內容的總和。所謂有效教學是相對于傳統的一般教學而言，指在有限的時間內最大限度地取得較好的教學效果。而要實現這一目的就要求教學活動需要遵循一定的教學規律，實現教學性價比最優化。有效教學策略是針對于教學內容展開的行之有效的方法，同時針對受教育者的實際情況進行因材施教。即教師“有效”的教和學生“有效”的學，在單位時間內獲得教育效果的最大化，讓學生能夠學習并掌握足夠多的知識。

有效教學的關鍵在于“有效”。教學是由教師的教和學生的學共同組成的雙邊活動。而教學自身由于教育者、受教育者以及教育內容的差異，也需要采用差異性的教學方法。而不管何種教學方法，都需要遵循教育規律，即所謂的有效教學策略。如果是無差別教學或者教學方法單一等，最終都會導致學生缺乏學習興趣，從而難以取得較好的學習效果。有效教學打破了傳統教師一元教學方式，而采取師生互動、翻轉課堂、情景教學等多種形式，以教學目標為指導，以教學內容為基礎，進行因材施教。

三、中職院校有效教學策略的構建

有效教學策略包含了教育者、受教育者、教育方法、教育目的等多種內容的總和路徑，不管是何種教學理念，課堂教學都是教學實施的主陣地。因此，在課堂教學中，新課改要求由傳統的以教師為中心轉變為以學生為中心，教師成為學生學習的引導者和輔助者。中職院校教師實施有效教學，首先需要樹立以學生為本的教學理念，在這一理念的指引下構建有效教學策略，選擇教學方法，實施教學行為。最終實現有效教學需要從有效備課、有效教學實施、有效教學評估等方面進行。

（一）有效的備課策略

備課是教學實施的前提和基礎，充分而有效的備課才可以使教師在課堂教學實施中做到有的放矢。備課不僅針對教學內容進行準備，而需要從多個維度綜合考量。

1.備學生。學生是課堂教學的核心，學生的知識基礎、學習方法、學習積極性等對于課堂有效教學有直接的影響。教師可以從學生的學習心理、心理品質、認知風格以及學生已有的知識基礎等方面對學生進行了解。中職院校的學生以就業為學習目標，沒有一般中等教育的升學壓力，這也就導致很多學生對于自我的要求相對較低，學習積極性不高。因此，中職院校教師在備課時需要根據中職學生特點有針對性地進行準備，促使課堂教學既能滿足知識的傳授，也能調動中職學生的學習積極性。

2.備教材。教材是教師和學生教學活動的中介，也是學生學習最主要的工具。對于教師而言，在備課過程中需要做到對教材的合理、適度地加工與改造。中職課堂教學過程中，教師需要對教材有一個深度、全面、系統的解讀，對于整本教材的內容、邏輯、重難點做到心中有數，真正實現有效課堂。

3.備目標。教學目標是教師課堂教學實踐的指向標。中職教學應根據教學內容進行三維目標的構建：第一，知識與技能目標，即學生通過課堂學習在知識和技能兩個層面能夠有哪些收獲;第二，過程與方法目標，即生成性目標，學生在學習過程中自身的感悟和體會;第三，情感態度目標，是學生深層次的價值觀層面的目標。

4.備教法。教學方法是教學目標實現的重要因素。教師要根據所教內容選擇合適的教學方法。從傳統教育來看，常用的有講授法、討論法、問答法等。在當今信息技術時代，需要將信息技術運用于課堂教學實踐中，開放的環境也要求教學方法的與時俱進，如翻轉課堂、情景教學等。教師需要根據教學內容的差異進行差異化教學方法的準備。

（二）有效的課堂實施策略

課堂實施即教師的上課授課過程。通過研究有效教學過程的實施策略，改善教師的管理、教學行為和學生的學習方式，總結、提煉出實現有效教學過程的方法和策略，優化課堂結構的策略，改進師生課堂交流方式的策略。

1.改善學習方式。傳統教學過程中，學生是在老師的監督下被動地學習，而有效教學是引導學生積極主動地學習。通過趣味題目、趣味課堂等方式使學生能夠在學習過程中有更多的獲得感和滿足感，從而能積極有效地學習。

2.改善管理行為。課堂教學不僅是知識的傳授，同時也是學生自我管理能力的養成。中職教師課堂管理應當由過去教師管理逐漸轉變為學生自我管理。教師應當好組織者、引導者、合作者，學生在課堂的參與不僅要有量，更要有質，以此培養學生的自我管理能力。

3.改善教學行為。傳統教學以教師為核心，而要實現中職院校有效教學，則需要將以教師為中心轉變為以學生為中心。教師根據學生需要轉變教學方法，通過課堂討論、課堂互動等多種方式改變傳統學生被動學習的現象，使學生由接受者轉變為探索者、學習者。

（三）有效的課堂評價策略

課堂評價是對于學生上課學習情況做出恰如其分的點評，既包含對學生學習情況的點評，也包含對學生紀律情況的點評，最終實現以點評促發展的目的。

1.有效的表揚策略。表揚是對學生學習行為的肯定，有效的表揚可以使學生獲得滿足感和愉悅感，進而激發學生學習的動力。中職教師在課堂教學中應當尤為重視表揚策略，以此激發學生學習的興趣。

2.積極引導學生學會自評，建立自信。學生的自評也是學生自我反思的一種方式。中職教師引導學生進行自評，可以啟發學生認識自我、發現自我;運用自評有利于減少對學生的傷害，使學生不斷地認識和改進自我。

課堂教學教無定法。中職學校教師在教學中要根據學生的實際情況以及所教內容進行針對性評估，選取適合的教學策略和教學方法，堅持以學生為中心的原則，從學生的興趣入手，以學生的未來發展為導向，實現知識與興趣、知識與能力的共贏。

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