淺談中學信息技術個性化教學實施策略

何文飛

【摘要】隨著我國科學技術的不斷發(fā)展，信息技術領域滲透到各行各業(yè)當中，所以教師在教學中要充分地重視信息技術教學引導，使學生能夠了解信息技術的應用，提高學生的自主學習能力。在傳統(tǒng)的信息技術教學中，由于信息技術沒有納入考試范圍，教師受到傳統(tǒng)教學觀念影響，過于注重學生的考試成績，甚至部分教師將課堂時間調(diào)換成自習課，讓學生學習語數(shù)英等科目。長期以往，導致教師和學生對于信息技術重視程度較低，無法提高信息技術教學的高效性。對此，就以中學信息技術個性化教學實施策略來進行分析和探究。

【關鍵詞】中學信息技術 個性化教學 實踐分析

由于課堂是學生接受知識的主要場所，所以教師在信息技術教學中要塑造良好的課堂教學氛圍，使學生主動地參與到課堂學習中，以便于更好地幫助學生對信息技術進行思考和探索。教師也要不斷完善信息技術個性化教學的策略，站在學生的角度創(chuàng)新信息技術教學內(nèi)容，結(jié)合新課標的理念，不斷地完善信息技術教學的專業(yè)性。

一、根據(jù)學生學習現(xiàn)狀，進行分層教學

中學信息技術教師在備課時要根據(jù)新技術教學大綱的要求進行科學的備課引導，教師也要了解學生的性格、興趣愛好，站在學生的角度進行信息技術的思考和探索，準確地把握教材內(nèi)容，制定多元化的教學方式，有效地提高學生的學習主動性。教師教學目的是為了鞏固學生的理論知識，增強學生的實踐能力，所以教師要充分地培養(yǎng)學生對信息技術學習的主動性和熱情，從而激發(fā)學生的學習積極性，鍛煉學生的創(chuàng)造能力。教師也要在信息技術教學中利用實驗性的教學策略，引導學生分層學習和探索。教師要根據(jù)班級內(nèi)學生特點將學生分為ABC三個層次，A層次的學生探索能力較強，基礎知識較好，對信息技術學習具有自主的想法和看法。B層次的學生學習基礎掌握較好，能夠通過教師的科學引導主動地思考和學習。C層次的學生學習基礎較為薄弱，對信息技術的學習興趣較低。所以，教師通過對本班學生進行科學的分層，明確教學目標，使學生能夠在教師的科學引導下對信息技術進行全面性的認知和思考。教師也要激發(fā)學生的學習潛力，提高學生的探索欲望。教師要將學生的學習內(nèi)容與日常生活中的案例相互聯(lián)系，使學生能夠充分地感受到信息技術與實際生活聯(lián)系的密切關系，有效地提高學生的學習主動性。

二、根據(jù)學生學習現(xiàn)狀，選擇教學方式

中學信息技術教師要秉持核心素養(yǎng)教學理念，拓展教學內(nèi)容，結(jié)合學生在信息技術課堂中的思想意識，完善學生的信息技術學習能力，使學生能夠在課堂中進行相互交流和思考。教師也要給予學生充足的課堂時間，引導學生在交流中擴展自身的思維，提高學生對信息技術的全面性認知。

由于中學生正處在青春叛逆時期，對事物有強烈的好奇心，所以教師通過信息技術教學，并結(jié)合學生喜歡上網(wǎng)的特點，引導學生對新技術進行深層次的挖掘和思考，教師也可以利用游戲教學法引導學生學習信息技術。在部分農(nóng)村地區(qū)，中學生由于生活環(huán)境所限，很少接觸電腦，這就需要教師要根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀來創(chuàng)新和完善教學模式。

例如，教師在引導學生學習“感恩電子版報”制作時，教師就可以引導學生學會文字錄入、文字修飾，以及圖片、藝術字體的插入等。由于部分學生第一次接觸此類學習內(nèi)容，導致學生信息技術的掌握能力不夠完善，所以教師就可以采用分小組合作探究的教學模式，引導學生在課堂中進行自主地學習和思考。教師在這一過程中觀察和引導學生，使學生能夠在自主操作下學習和思考電子賀卡的制作。教師也要積極地鼓勵學生勇于表現(xiàn)，提高學生的信息技術學習主動性，增強學生的動手能力，使學生對信息技術學習有一個全面性的認知和思考。教師在教學中要注重利用幽默風趣的語言，引導學生主動地思考和探索，從而讓學生對于信息技術課堂產(chǎn)生好感，提高學生的課堂融入性，增強信息技術教學的高效性。

三、引導學生樹立自主探究的學習理念

隨著我國教育事業(yè)的創(chuàng)新和完善，在教育教學領域教師要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。由于中學生對新技術學習重視程度較低，所以學生即使有學習的興趣，也難以對信息技術進行深入地探索和思考。教師要幫助學生樹立正確的學習觀念，使學生對信息技術的學習有全面性的思考和探索，從而完善學生的新技術學習思維。

教師要注重引導學生在自主學習中對信息技術進行了解和思考，突出學生的主體地位，尊重每一位學生的性格特點，創(chuàng)造輕松和諧的教學氛圍，引導學生做課堂的主人。教師則在教學中多細致地觀察和引導學生，使學生能夠根據(jù)自身的不足進行主動思考。教師要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，當學生遇到難懂的問題時，教師要鼓勵學生大膽地提問，從而塑造高效和諧的課堂教學氛圍，使學生在提問中得到成長和發(fā)展。只有學生在信息技術學習中主動地學習，學生才能牢固地掌握信息技術的知識點，增強學生對信息技術知識的運用能力。教師在課堂中要注重監(jiān)督和引導，根據(jù)個別學生開展適當性的幫扶和教學，使學生能夠感受到教師的責任心，增強學困生的學習主動性。教師還要在教學中多引導學生動手實踐，增強學生動手能力和創(chuàng)新性思維，提高學生的學習熱情。

四、在課堂教學中給予學生充分選擇的空間

教師在教學中要增強學生的選擇性，給學生提供廣闊的學習空間，引導學生自主地進行學習和探索，教師也要在教學中引導學生認識到自身的不足，從而提高學生的學習主動性，激發(fā)學生的學習潛力。例如，教師在引導學生上機操作時，通過不同的操作方法，使學生了解自身的學習狀況，從而增強學生的學習主動性。教師也要在教學中照顧不同層次的學生，引導學生熟練地掌握一種操作技巧，提高學生的實踐能力。教師在教學中要不斷地提高自身的細心和耐心，根據(jù)教學大綱的要求不斷地挖掘教學內(nèi)容，根據(jù)學生的性格特點，創(chuàng)設有趣的教學情景，使學生主動地參與到課堂學習中，提高學生對信息技術的掌握能力。

教師也要在網(wǎng)絡教學中，滲透德育教學知識，引導學生健康上網(wǎng)，提高對網(wǎng)絡的認識。由于網(wǎng)絡是一把雙刃劍，只有學生在學習中對網(wǎng)絡有一個全面性的認知，具備分辨是非的能力，才能夠在今后的學習和生活中利用網(wǎng)絡來提升自身的綜合素養(yǎng)。所以教師要開展網(wǎng)絡教育活動，引導學生全面性地提升自身的綜合素養(yǎng)，拓展學生的學習空間。

五、實施個性化的評價方式

由于每一個學生的性格特點各不相同，所以學生的學習水平也參差不齊，教師在教學中要對學生的學習狀況進行科學性的評價和引導，從而促進學生的學習主動性，使學生全面地認識到自身的不足，從而提高學生的學習積極性。教師要選擇恰當?shù)臅r機以及恰當?shù)脑u價內(nèi)容進行教育引導，充分地激發(fā)學生學習信息技術的熱情，使學生能夠在教師的科學引導下自主地開展新技術的學習和思考。教師通過科學性的評價和鼓勵，才能夠幫助學生樹立信息技術學業(yè)的自信心，幫助學生在教師的科學引導下樹立正確的信息技術學習觀念。

一言以蔽之，我們可以清楚地認識到，在中學信息技術教學中教師要想提高技術教學的高效性，就要幫助學生樹立信息技術學習的自信心，使學生重視信息技術學習，并且主動地參與到課堂中。教師要利用分層教學策略引導學生，在信息技術學習中完善思想觀念，提高自身的素養(yǎng)。

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