核心素養視角下初中歷史合作學習模式的運用探究

張偉杭

摘 要：歷史與社會核心素養理念的提出，要求教師在教學中創設多種情境，采用多種方式教學，引導、促進學生主動學習和積極探究。合作學習能夠讓課堂變得有趣，讓學生在相互合作的情境中學習歷史知識，培養學生良好的學習品質，有利于培養學生的核心素養。

關鍵詞：合作學習;初中歷史;核心素養

初中歷史的核心素養是指通過對歷史知識的學習打開學生的歷史視野，發展學生的歷史思維，從而提高學生的歷史素養[1]。歷史學科核心素養的提出表明現階段的教學不能像以前那樣只重視知識的講解，更應該培養學生運用歷史知識分析社會現實的能力和解決生活中實際發生問題的能力。就現階段來說初中歷史課堂還存在一系列問題，離提高學生的歷史分析能力和社會實踐能力這個目標還有一定的距離。教學是一個過程，相對于受教者，教師的身份就是施教者。教師為學生創造合適的探究活動，不僅可以為學生創造一個良好的學習環境，還可以提升學生的歷史思維，提高學生學習歷史的能力。

合作學習能夠增加初中歷史課堂的趣味性，讓學生在相互合作的學習環境下對歷史問題進行討論;合作學習能夠讓學生通過對新舊知識間的聯系，將原本分散的知識系列化，將原本繁瑣的知識簡明化。因此，教師一定要提高自身素質，合理掌握使用合作學習的方法，真正讓課堂變得高效起來。

一、初中歷史教學的現狀

初中歷史課本是學生學習歷史知識的載體，我們通過對初中歷史課本的學習主要是讓中學生了解中國歷史和世界歷史的發展軌跡和人類文明的發展趨勢，從而培養學生學習歷史、探究歷史的興趣，讓學生真正做到以史為鑒。就目前來看，初中歷史教學存在教師教學方法比較傳統、學生學習興趣不高等一系列急需解決的問題。歷史核心素養的提出要求教師能夠在課堂上創設多種情境，以便能引導學生主動學習和培養學生的探究能力，因此進行素質教育就成了初中教學的首要教學任務[2]。就現階段的初中歷史課堂來說，學生的學習興趣不是很高，學生學習歷史知識的目的只要是為了應付升學考試。就學生的學習方法來說還比較落后，學生對相關歷史知識的理解也主要靠課后相關練習的完成以及教師的指導，根本沒有形成系統性的學習，學生只是掌握了一些支離破碎的歷史知識，難以形成系統性的歷史發展脈絡和正確的歷史觀。要改變這種現狀就需要教師轉變傳統的教學思維和方法，將素質教育引入初中歷史課堂中，培養學生的歷史分析能力和實際探索能力。合作學習能夠讓初中歷史課堂變得有趣，讓學生在相互合作和討論的環境下學習歷史知識，增強學生的歷史核心素養。

二、核心素養視角下合作學習在初中歷史教學中的應用分析

（一）合理利用合作學習，教師必須改變傳統理念

1.核心素養的提出表明學生通過對初中歷史知識的學習，能夠采用比較、分析等方法來理解、探討歷史和現實問題，從而樹立正確的歷史觀和價值觀，真正成為中國特色社會主義事業接班人。為了培養學生的核心素養，教師必須改變傳統的教育理念，引導學生在課堂上自主學習、合作學習，培養學生對歷史知識的探究能力，樹立終身學習的意識。教師改變傳統理念首先要建立新型課堂平等的師生關系。改變以前那種以教師傳授為主的課堂關系，教師在課堂上扮演的是領航員角色，引導學生積極參與課堂活動。并且教師還要對學生的課堂活動進行實時跟蹤，適當地給學生相應的評價。教師改變傳統理念要增加教師本身的親和力，在人格上尊重、關心學生，將學生當做是自己的小孩子看待，不管學生是在課內還是課外犯錯都要加以理解和詢問，不可以置之不理或者妄下結論。

2.核心素養的提出是要培養學生的歷史思維能力。學生作為學習的主體，在課堂教學中學生就應該成為課堂的探索者，這就需要教師對學生充滿信心，相信學生能夠完成探索活動。教師應尊重學生的主體地位，在組織教學活動中要尊重學生的感受和選擇，真正發揮學生的主觀能動性，充分發揮學生的主體作用，培養學生的歷史思維。教師尊重學生的主體地位還需要鼓勵學生創造思維，發揮學生創造性的作用，全面提升學生學習歷史的能力。除此之外，教師還必須樹立終身學習的理念，社會不斷地進步對教師的要求也是越來越高，為了讓學生成為課堂主人，教師必須在教學過程中不斷學習新的教學技能和教學理念，不斷地審視自己的角色定位。教師需要發展自己，樹立終身學習的理念，從而更好地為教學服務，培養學生的歷史思維，提升學生的歷史學習能力。

（二）合理進行合作學習，要合理進行小組分配

1.合作學習需要對學生進行合理分組，成功的分組能夠有效促進合作學習的進行。合理的分組是為了讓每個學生都能有機會參與討論和探究，引導學生主動學習，提高學生學習歷史的積極性，培養學生良好的學習品質，提高課堂有效性。合理地分組需要堅持合作性原則和競爭性原則，這兩個原則從字面上看是矛盾的，但它們卻是相輔相成的。競爭性原則是指在分組時，每個組都安排具有競爭意識的學生，充分發揮帶頭作用，讓整個小組充滿活力，積極地參與組與組之間的競爭。在堅持競爭性原則的前提下，同樣也要堅持合作性原則，一個小組火車頭有了，其他組員也必不可少。小組合作必須發揮整個小組的力量，讓小組成員發揮各自的作用完成共同的目標，這就要求教師在分組時注意學生能力的搭配。

2.小組分配應根據班級人數分成4—6組為宜，在搭檔小組成員時，教師可以參考學生的個人意向，把握主動權。教師在分組時應該充分考慮學生的基礎、學習能力、興趣愛好等情況，科學的分組方法是將具有不同特點的學生進行優化組合，做到組內成員能夠進行優勢互補，以便能夠更好地完成合作任務[3]。當一個小組成立以后，必須先解決學生的分工，讓組內成員都知道自己的職責。這種組內分工一般可以讓學生進行自我分工，讓學生在對組員相互了解的情況下明確相關職責，教師在這個過程中可以適當地評價學生的分組與工作，避免出現散漫和分工不明確的局面。當一個合作小組成立時，在一段時間內應該是比較穩定的，但是隨著時間的推移有可能出現各小組發展很不平衡的現象，這就需要教師根據自己了解到的情況適當地進行組內和組際之間的調整，以便讓學生更好地發揮各自的特色，更好地完成合作學習。

（三）合理進行合作學習，教師要借助史料創設合適情境

1.很多人認為歷史教學就是將過去發生的歷史事件告知學生，讓學生知道歷史上曾經發生的事情。其實這種觀點是錯誤的，教師在課堂上不應該僅僅對歷史事件進行簡單描述，更應該培養學生相關的歷史學科核心素養。中學歷史教學是建立在史料基礎上的教學，離開史料的教學都是泛泛而談。教師合理地利用史料，在選材上必須慎之又慎，史料不是越多越好，選擇的史料必須是有一定代表性的典型史料。初中歷史課堂史料的選擇必須選擇那些與中學生認知發展同步的史料，只有這樣的史料才能讓初中生明白歷史故事發生的背景和影響，只有這樣的史料才能讓學生有興趣去探索。

2.合適的史料選擇是第一步，如何合理地利用史料更是關鍵。教師利用史料創設情境，這種情境必須是與學生的認知水平相等的，否則將會造成學生無法理解的現象。教師最好能夠創設與現實生活息息相關的教學情境，讓學生將歷史與生活聯系起來，從而大大提高學生的學習興趣。利用史料創設合理教學情境，可以采用多種途徑，比如教師可以利用語言創設情境，講述相關的歷史真實故事讓學生傾聽，增強學生的學習興趣。教師不僅可以通過利用語言創設情境，還可以通過利用相關歷史文物創設情境，培養學生的獨立探究能力。核心素養的提出要求教學方式應該多樣化，教師除了采用講述和展示實物的方法以外，還可以利用影視創設教學情境，用動態替代靜態，用多彩替代單一，更能促進學生的思維發展。除此之外，教師還可以通過提出問題引發學生思考，讓學生在課堂上對相關歷史人物進行角色扮演，創設合適的情境，從而達到讓學生更好開展合作學習的目的。

（四）合理進行合作學習，對學生進行適當的評價

1.科學的評價機制能夠增強小組成員合作意識，提高學生的合作積極性，有利于合作學習在初中歷史課堂更高效地應用。每次小組活動，教師都要對本次活動進行評價，不應僅是對小組發言人的個人評價，更應該是針對這個小組的整體進行評價，只有對小組整體進行評價才能促進整個小組的進步。教師對小組評價既要注重結果，又要分析過程。一方面教師要對每個同學的分階段表現進行評價，可以從學生是否積極參加，是否相互協作等方面進行評價。通過階段性的評價，可以讓學生知道在小組活動中的表現，以便更好地進行合作探究。另一方面，教師要對合作結果進行評價，主要對比在原有的基礎上通過合作學習，有沒有提高學生學習興趣，有沒有在合作學習當中做到相互幫助和共同進步。

2.學生是課堂的主人，為了更有效地進行合作學習，我們還應該培養學生的自我評價能力。學生的自我評價可以是組內評價，組內成員可以說是最知根知底的，組內評價可以從組內成員的態度，合作是否順利，各成員是否完成相關工作等方面進行評價。除了組內評價，還可以讓各組與各組之間進行互評，合作學習把原本個人之間的競爭變成了小組之間的競爭。各組與各組之間的相互評論，能夠讓學生真正感覺到自己是學習的主人，增強學生合作意識，增強學生的合作能動性，提高學生學習歷史知識的能力。在學生進行自我評價時，教師就需要正確發揮領航員的作用，不斷對學生進行相關的引導，對某個環節提供正確的語言指導，指導學生正確進行自我評價。當學生評價完成之后，教師應該馬上對評價內容進行總結。通過教師的總結讓學生明白自己和他人還存在的問題，提高對自己的認識，明確在以后的合作學習過程中應該解決類似的問題，以便更有效地進行合作學習。

三、結束語

在核心素養的視角下，教師應當以培養學生的歷史思維能力為課堂教學的核心任務。在初中歷史課堂教學中，教師應該積極地利用合作學習，讓學生在合作學習的過程中，將感性知識理性化，分散知識系列化，繁瑣知識簡明化，變被動思維為主動思維，不斷提升學生的歷史分析能力和實踐探究能力，促進學生歷史思維的形成，全面提升學生的歷史學習能力。

參考文獻：

戴曉萍.混沌與清晰 遙遠與親近：學科核心素養背景下的歷史教研思考與舉措[J].中學歷史教學，2018（6）.