談高職院校聲樂課程中舞臺表演的教學與指導

潘詩鑫智

摘要：高職院校聲樂課程為舞臺表演打下堅實的基礎，聲樂課程中的舞臺表演部分是非常重要的，也是實現教學模式創新改革的一項重要探索。基于此，本文先介紹了聲樂課程中舞臺表演教學所具有的意義，隨后重點探究了聲樂課程中舞臺表演教學與指導方法。

關鍵詞：聲樂課程;舞臺表演;教學指導

中圖分類號：G712;J616-4 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2020）14-0239-01

一、前言

對于聲樂演唱者來說，在表演的過程中，除了歌唱技巧以外，演唱者的整體形態和面部表情也是聲樂舞臺表演中必不可少的一部分。表演者舉手投足之間的氣場和姿態，能夠進一步表達出作品所蘊含的豐富情感，而且這種氣場還能引起觀眾和表演者之間的情感共鳴，使聲樂表演整體品質得到升華①。在高職院校進行聲樂課程教學時，教師除了要進行演唱技巧的教學，一定要進行舞臺表演的指導，演、唱密切結合，使聲樂表演的整體品質得到升華。

二、明確教學目標及人才培養目標

高職院校聲樂課程的教學目標，要求學生能夠了解不同作品的時代特征以及風格特點，針對不同時期的聲樂作品在學習的過程中掌握其風格，以此在演唱時表現出不同的演唱技巧以及情感。聲樂課程的人才培養目標是培養德智體美全面發展，具備較強的聲樂演唱及表演能力，熟悉社會基礎演藝市場，能勝任社會基層文藝工作的高素質技能型專業人才，工作任務是聲樂演唱及舞臺表演，聲樂課程著重培養學生的月聲樂演唱及舞臺表演能力”。由此可見舞臺表演的重要性。

三、歌唱中的舞臺表演常識

聲樂表演是一門聽視覺相結合的舞臺表演藝術，不僅要有動聽的歌聲，還要擁有良好的舞臺形象和端莊的舞臺氣質。歌唱藝術首先是以歌聲來表達情感，但演唱者絕對不能像機器人一樣，從頭站到尾。結合形體動作是輔助舞臺表演的一種重要手段，形體動作一定要源于內心，要從作品的背景、內涵出發，力求優雅自然大方，在高職院校中大多數音樂專業都開設有舞蹈課程，這對形體動作是有極大幫助的，同學們一定要認真掌握。

演唱者登上舞臺后，觀眾第一眼關注的就是演唱者的面部，而“面目表情管理”首要是眼睛，眼睛是心靈的窗戶，是表達內心情感最有表現力的工具，演唱中的喜怒哀樂都可以通過眼睛去表達，但眼神也要根據歌曲的情感變化而進行變化，切記演唱時擠眉弄眼或者眼神空洞無神。再說面目表情中的“口形”，演唱中口腔的變化直接關系到聲音的質量，聲樂表演是一門美的藝術，很多學生容易步入一直保持微笑狀口形的誤區，口形沒有固定的形狀，要結合歌曲的表現需要而變化，自然放松即可。在平時的學習過程中，要面對鏡子多觀察自己演唱時的面目狀態，也要多學習多觀摩。

四、理解聲樂作品意義的重要性

每首聲樂作品都有它的時代背景，它的故事，它所要表達的情感。那么在演唱的過程中，就要深入理解作品，一些優秀的歌唱藝術家之所有能得到大眾的喜愛，除了高超的演唱技巧之外，最重要的是他們能夠用歌聲準確的表達歌曲的內容和真實的情感，使觀眾與之產生共鳴，如果不能很好的理解作品，觀眾又如何能聽懂你要表達的情感呢，演唱者僅僅擁有演唱技巧是遠遠不夠的，一定要不斷的學習和加深自己的音樂知識和文化修養，生動的藝術表現都是建立在廣博的文化藝術修養基礎上的，好的歌曲既是音樂創作也是文學作品，歌詞是文學語言形象也是舞臺表演中創造音樂形象的基礎，只有深刻理解聲樂作品的意義才能更好的表達情感，呈現出完美的舞臺音樂形象。

五、教學形式多樣化

在對舞臺表演進行指導的過程中，教師要對自身的示范教學進行優化調整，示范教學要有目的性的為學員提供技能指導，以達到良好的演唱效果。示范教學方法在聲樂教學中運用的最多也最普遍，根據教師的示范進行模仿和運用，學生學習的成效也最顯著。情景教學方法是教學過程中，教師為學生們創造特定情境的一種教學方法，在利用情境教學方法時，教師可以有目的的引入特定的形象和情緒色彩，創造更加生動的學習場景，從而幫助學生更有效的理解所學專業，讓他們的心理技能可以得到發展。以筆者所在的滁州城市職業學院為例，音樂專業的學生，每月會有一次聲樂觀摩，讓學生真正走上舞臺進行舞臺表演，這種教學方法，可以更快的提高學生舞臺表演能力。在聲樂課的教學中，除了常規上課模式之外，教師還可以利用多媒體網絡教學方法，從網絡中收集相應的圖片和音頻視頻，豐富情境。還要鼓勵學生多觀摩演出，觀看實例，感受真實的舞臺。在完成教學之后，教師還可組織學生們進行小組討論，討論歌曲所表達的舞臺形象是如何塑造出來的，討論作為觀眾對彼此演唱的感受以及對方的不足。

對于高職院校的聲樂課程教學來說，教師要在為學生們傳授基本的演唱技巧以外，加強對學生們舞臺表演能力的訓練。只有擁有了良好的舞臺表演能力才能真正體現出聲樂這門聽視覺相結合的藝術，聲樂表演藝術是充滿魅力的，同學們在今后的學習中，不僅要練好演唱技巧，也要加強舞臺表演的學習，才能成為一名合格的演唱者。

注釋：

①蘇磊.“講、學、演”三位一體高校聲樂課教學模式探討[J].現代鹽化工，2019（06）：158-159.