體驗式教學在中職心理健康教育課程中的運用

龍鳳明

心理健康教育課程是提高中職生心理素質和職業素養的有效途徑。筆者根據體驗式教學的基本內涵，結合實際教學環節闡述如何有效地把體驗式教學運用于該課程中。實踐證明，體驗式教學對提高該課程的教學效果，從根本上提升中職生的心理素質具有重要意義。

一、體驗式教學的基本內涵

體驗式教學作為一種創新型教學模式，不同于傳統教學模式，它是以非指導性教學理論和建構主義學習理論為指導，以分享總結經驗、解決問題為導向。體驗式教學是指根據教材學習的需要，將學習者作為課堂主體，設計與教學主題緊密相關的情境，讓學習者在體驗中主動建構知識，提高技能，使課堂教學實現“教”“學”“做”“悟”一體化，從中獲得豐富的感性認識，加深對理性知識理解的一種教學方式。它強調“在活動中體驗，在體驗中感悟”，教師通過利用各種環境和活動，讓學習者用感官直接感知事物，用身體親身經歷活動，用心靈去體驗和感悟，從而使個體本身在“知”“情”“意”“行”上獲得逐步的提升，健全人格發展。

二、體驗式教學運用于心理課的必要性

從中職學生的特點來看，相比起普通高中生，中職生的學業、情緒與行為問題更為明顯。他們普遍缺乏學習動機，尤其對于理論知識的學習，表現出明顯的“教”而不“學”行為。相反，對于具有一定靈活性、操作性和參與性的學習內容，他們則會表現出濃厚的興趣和較強的參與意識，甚至還會出現不“教”而“學”的行為。心理課作為一門基礎課，若重視理論知識的傳授，而忽略學生的體驗和切身感受，不僅課堂效果不理想，且難以引起學生對自身心理素質的關注和自我提升。因此，將體驗式教學應用于心理課志在必行。

從中職學校的特點來看，其要求教育教學本身具有突出的市場性、職業性特點，學生對職業、就業方面的需求更為直接和現實。但許多中職生在畢業后進入企業工作的情況不甚樂觀。工作遇到挫折時，他們容易產生極端的想法或逃避的態度;對于新工作難以適應，錯失機會;甚至因為缺乏工作目標而頻繁跳槽，沒法持續晉升。這些缺乏良好職業素養的狀況在某程度也反映出學生的心理素質較低。因此，職業學校心理健康課采用以“活動激趣——親身體驗——感悟內化——外化踐行”為主線的體驗式教學，對實現知識學習、能力培養、行為養成能統一起作用，以幫助學生更好地實現由學校到社會銜接。

三、體驗式教學在中職心理課的運用

體驗式教學通常可分為五個密切關聯的環節：體驗、分享、交流、整合、應用。筆者將結合個人的心理教學案例從以上環節來具體論述如何運用體驗式教學。

1.恰當設置情境，加深體驗

學生以觀察、表達和行動的形式參與情境活動，獲得體驗，這是整個教學過程的基礎。因此，筆者在做課堂設計時，首先掌握好每個主題的教學目標，并通過各種渠道獲取素材，靈活設置恰當的情境。角色扮演、案例分析、音樂烘托、多媒體運用、想象訓練等都是設置情境常用的方法。恰當的情境決定著下一步體驗的方向和效果。

圍繞“人生價值”的主題，筆者設計了一場“人生價值拍賣會”的模擬活動，將隱性的價值觀教育以直觀的活動形式體現出來。要求學生通過有限的金額“拍到”盡量多的人生最需要的價值。在這過程中，學生面對價值的選擇，拍到或拍不到想要的價值等，這些具體化活動能夠加深學生對價值的體驗。

2.引導積極分享，促進交流

“獨樂樂不如眾樂樂”，個體的體驗和感受需要與他人分享和交流，得到認可或建議更能讓體驗深化。因此，在課堂的分享和交流環節，筆者將學生作為主體，引導學生分享自身的感受或觀察結果，然后大家把分享的東西結合起來，一起探討、交流自己的內在模式。

例如，圍繞“人際關系”（包括朋輩關系、師生關系、親子關系等）的課程中，筆者一般采用角色扮演法將現實生活中典型的情境再現。設置相關的游戲活動或模擬仿真情境，讓學生在情境中體驗特定角色。可是在引導學生分享和交流時，如果提問不恰當，也無法收到理想的效果。如“從小品中你得到什么感受？”問題一下子打得太開，學生往往難以快速地組織好自己的所思所感，分享和交流的效果大打折扣。在《學會聆聽》的課堂上，圍繞幾種聆聽方式的角色扮演，筆者讓學生選擇“以上哪種傾聽方式你更加喜歡？”學生置身其中，分享自己對角色的體驗。接著采用分組形式，學生交流討論每種方式的優缺點，通過思維導圖的方式進行呈現，由小組代表在全班進行分享。最后進一步發散“你還能發現哪些良好和不好的聆聽方式呢”，可以采用小組競賽的方式，促使大家進行強烈的思維碰撞和更深入的感受交流。

在分享環節不容忽略的一點是，教師作為引導者角色，對待學生的每一次分享，必須要耐心傾聽，還需注意及時給予反饋，或點頭微笑，或用簡短的話語。當學生說話不明確或停頓太久，可以適當地幫助學生明確所要表達的意思，切勿隨意打斷和否定學生的分享，教師的認可是對學生積極分享的動力。

3.明確歸納整合，指導應用

最后的兩個環節是課堂的升華和強化，教師需要具備優良的歸納能力，善于從學生的分享中提取精華，并用適合的方式去整合，以幫助學生進一步明確體驗中得出的成果，最后指導學生如何將獲得的體驗和技能應用在實踐生活中。

在《感恩父母》的課堂上，通過系列體驗和分享活動，學生對父母的感受和情感都得到了深化，樹立了感恩父母的意識。為了實現將學生的情感轉化為現實的行動，筆者引導學生“感恩從一點一滴做起”，讓各個小組發散思維，將感恩父母的做法寫在紙條上。學生的回答是多種多樣的，且缺乏概括性。因此在整合環節，筆者將學生的分享成果以歸類形式進行整合，共分為三類：思想態度類、細節行動類、將來回報類。通過分類整合，學生進一步明白感恩父母要從理解、細節關懷做起，以良好的表現和美好的將來報答父母。最后，布置“感恩行動套餐”的課外延伸任務，指導學生將課堂所獲應用于生活中，并在微信群分享行動心得。該主題一般選在“感恩月”開設，借著節日的情感渲染，學生的參與和行動熱情更加高漲，收到很好的效果。

四、體驗式教學感悟

在將體驗式教學運用于心理課的探索和實踐中，首先，自身的角色意識和教學觀念需要轉變過來。體驗式教學要實現的是以教師“教”為中心轉變為以學生“學”為中心。其次，在教學環節中，切勿為了追求課堂的熱鬧而忽略了學生的真切體驗和恰當引導。只有讓學生在不同的情境中學會體驗和領悟，才能實現心理健康教育的“助人自助”和“自我教育”。最后，筆者深深領悟到體驗式教學是“扎根學生心靈深處的教育”，不僅受到學生的喜愛，也給師生體驗和探索提供了良好平臺。

責任編輯何麗華