如何積極有效地開展支教工作

曾敏

2019年10月，在佛山市扶貧辦和佛山市教育局的組織下，筆者一行26人進(jìn)行了為期一個(gè)月的柔性支教工作。支教地點(diǎn)是四川省涼山州的各個(gè)貧困縣，如布拖、越西、美姑、甘洛、鹽源、木里縣等。筆者在甘洛縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)。在這段時(shí)間里筆者一邊工作一邊反思，認(rèn)為支教工作可以更加積極有效地優(yōu)化。下面筆者從問題、對(duì)策及展望三個(gè)方面談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

一、支教工作存在的問題

1.支教的初衷帶有功利性或強(qiáng)迫性

發(fā)達(dá)地區(qū)的骨干教師、優(yōu)秀教師缺乏去山區(qū)學(xué)校支教的主動(dòng)性。大部分支教教師由于山區(qū)學(xué)校條件艱苦，尤其是受到交通不便、支教時(shí)間跨度大、對(duì)家庭照顧不利等各種因素的影響，都不愿意去農(nóng)村學(xué)校支教，但是迫于政策、行政等方面的壓力不得不接受安排去支教。

經(jīng)過訪談一些支教教師，筆者了解到，城鎮(zhèn)教師往往迫于行政壓力或自身利益而被動(dòng)教學(xué)，失去了積極性，只停留于制度化層面的交流。并且，大多數(shù)支教教師為一線普通教師，教學(xué)與家庭的雙重壓力常常令他們難以真正“安心”教學(xué)。

其次，由于不少評(píng)優(yōu)政策將支教經(jīng)歷作為評(píng)選的必備條件之一，因此有一部分的支教教師去貧困地區(qū)支教只是為了符合政策的規(guī)定，帶有功利性目的。

2.支教教師的角色定位有違政策文件

受援學(xué)校沒能很好地領(lǐng)會(huì)支教政策的意圖，只是把支教教師當(dāng)作一名普通的教師給他們安排教學(xué)任務(wù)，甚至將他們看作備胎的角色，哪里有需要就讓他們?nèi)ツ睦镯斕妗ＶЫ探處熤笇?dǎo)、引領(lǐng)、帶動(dòng)受援學(xué)校教師發(fā)展的作用微乎其微。訪談中，有幾位支教教師用“頂坑”來形容他們?cè)谑茉畬W(xué)校的處境，學(xué)校缺哪門課的教師就安排他們?nèi)ド夏拈T課，存在“教非所學(xué)”的問題。

3.支教工作缺乏有效的管理和考核機(jī)制

根據(jù)相關(guān)政策，支教教師在支教期間不轉(zhuǎn)人事關(guān)系，這就導(dǎo)致原屬學(xué)校由于距離、無直接利益關(guān)系等因素疏于對(duì)支教教師的管理。而受援學(xué)校因?yàn)橹Ы探處煹娜耸玛P(guān)系等不在本校，始終以對(duì)待客人的方式對(duì)待支教教師。因此，對(duì)于支教教師的管理就成了看似兩邊都管，其實(shí)兩邊都不管的局面。支教教師在這種無人管理的環(huán)境下，雖然沒有了壓力，但也失去了歸屬感。

骨干教師是在城市學(xué)校激烈的競爭中鍛煉出來的，支教教師的管理漏洞使得他們沒有了來自上級(jí)和競爭的壓力，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)以“完成任務(wù)”的方式進(jìn)行，并不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。在談到支教結(jié)束的考核問題時(shí)，支教教師們均表示考核只是“走形式”而已，考核標(biāo)準(zhǔn)也很模糊，支教結(jié)束后既沒有總結(jié)性的大會(huì)也沒有報(bào)告會(huì)，缺乏儀式感。一位支教教師表示：“我本來還想著把自己這一年的支教經(jīng)歷回去分享一下，結(jié)果回去之后好像也沒有人關(guān)心這個(gè)事情，后來就不了了之了。”

二、解決支教工作問題的對(duì)策

1.建立靈活的選派制度

首先，需要嚴(yán)格按照支教政策規(guī)定的教師自愿報(bào)名的程序進(jìn)行選拔，尊重教師的個(gè)人意愿，同時(shí)積極鼓勵(lì)引導(dǎo)教師參與支教工作，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。其次，拓寬選拔范圍。例如把選拔的年齡條件放寬，甚至可以安排身體狀況好的退休的優(yōu)秀教師參與。一方面，優(yōu)秀退休教師身上所具備的豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)正是山區(qū)學(xué)校發(fā)展所亟需的，參與支教能夠有效提升支教水平;另一方面，他們的熱情投入彌補(bǔ)了強(qiáng)行抽調(diào)骨干教師支教對(duì)原有學(xué)校正常教學(xué)秩序的影響。

2.認(rèn)真解讀政策文件

首先，幫助受援學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行政策的解讀。通過宣傳培訓(xùn)解讀文件的目的就在于克服山區(qū)校長對(duì)骨干教師“不敢用、不會(huì)用”的問題，支教教師只有在受援學(xué)校校長提供良好平臺(tái)的基礎(chǔ)上，才能充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)帶動(dòng)作用。建議以讓支教教師在學(xué)校或教研室掛職或是委派一個(gè)專項(xiàng)工作等形式給他們提供發(fā)揮和拓展的平臺(tái)。

其次，對(duì)選拔出的教師進(jìn)行支教崗前培訓(xùn)，強(qiáng)化支教教師的使命感。一方面，培養(yǎng)他們作為骨干教師在受援學(xué)校發(fā)揮作用的意識(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)到支教是通過自身努力促進(jìn)受援學(xué)校的長足發(fā)展，使支教教師明白支教的職責(zé)、內(nèi)容、目標(biāo);另一方面，培訓(xùn)他們作為骨干教師在受援學(xué)校發(fā)揮“引領(lǐng)示范”的作用，將自身好的經(jīng)驗(yàn)、方法等傳授給受援學(xué)校，通過集體備課、師徒結(jié)對(duì)制、一幫一等各種傳經(jīng)送寶的方式，使他們盡可能在受援學(xué)校發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

3.健全支教的管理與考核機(jī)制

教育局統(tǒng)籌管理是支教效果的重要保證。例如，受援地教育局可以把支教教師當(dāng)成“種子”，定期將當(dāng)?shù)叵鄳?yīng)學(xué)科的教師聚集在一起進(jìn)行線下培訓(xùn)交流，尤其是稀缺、薄弱科目的教師，可以建立學(xué)習(xí)型組織。這種自上而下的發(fā)動(dòng)是一種雙贏的管理模式，從總體來看，有利于促進(jìn)受援地教師集體實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展;從局部來看，上級(jí)的重視也會(huì)促使受援學(xué)校惜才、愛才，重視支教教師在本校的引領(lǐng)作用。對(duì)支教教師的考核方面，需要逐步建立相關(guān)考核標(biāo)準(zhǔn)，使對(duì)支教教師的考核有據(jù)可依。另外，考核主體也應(yīng)該遵循用人主體考核的辦法，即誰使用，誰考核，厘清支教教師考核的責(zé)任主體。

三、對(duì)今后支教工作的展望

在新冠肺炎疫情期間，因防控需要實(shí)行“停課不停學(xué)”的網(wǎng)上教學(xué)工作。此次開展的線上教學(xué)充分利用了現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源，甚至根據(jù)教學(xué)需要由教育部門組織優(yōu)秀骨干教師適當(dāng)新錄一些網(wǎng)絡(luò)課程作為必要補(bǔ)充，使各校共享優(yōu)質(zhì)資源。由此，筆者認(rèn)為把在線支教這種信息化教學(xué)的模式引入支教工作具有重要意義。在線支教作為一種新型的支教方式，能夠打破時(shí)間和空間的界限，為教育資源缺乏的貧困山區(qū)學(xué)校帶去寶貴的教師資源，其長期性、延續(xù)性大大彌補(bǔ)了傳統(tǒng)支教的不足，有效地改善了貧困地區(qū)教育資源缺乏的現(xiàn)狀。對(duì)于在線支教項(xiàng)目的發(fā)展，筆者有以下建議。

1.擴(kuò)大受眾群體

“在線支教”的應(yīng)用對(duì)象不只是學(xué)生，也可以是山區(qū)的教師。我國欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師資源缺乏，以英語教師為例，與傳統(tǒng)的線下支教相比，在線支教平臺(tái)的建立讓英語培訓(xùn)打破時(shí)間和空間的限制，節(jié)省了人力物力，讓偏遠(yuǎn)地區(qū)的英語教師足不出戶就能免費(fèi)學(xué)到純正、標(biāo)準(zhǔn)的英語。這不但能夠有效緩解當(dāng)?shù)亟逃Y源的短缺問題，還解決了傳統(tǒng)支教不能常態(tài)化、固定化的問題。基于這個(gè)現(xiàn)狀，把支教的受眾群體從學(xué)生群體擴(kuò)寬到教師群體顯得很有必要。

2.采用柔性支教，彌補(bǔ)在線課堂的互動(dòng)性

柔性支教是指在1～3個(gè)月的支教時(shí)間內(nèi)，支教教師可以通過進(jìn)行實(shí)地走訪學(xué)校與學(xué)生建立感情關(guān)系，促使其在課堂上能與學(xué)生進(jìn)行高效的互動(dòng)。

總而言之，建立靈活的選派制度，認(rèn)真解讀實(shí)施政策文件，健全支教的管理與考核機(jī)制，線上線下支教互為補(bǔ)充、相輔相成，一定會(huì)讓支教工作更加有效、高效。

實(shí)習(xí)編輯吳沚洋責(zé)任編輯何麗華