讓朗朗的讀書聲響徹語文課堂

新課標提出了“用普通話流暢地朗讀，恰當地表達文本的思想感情和自己的閱讀感受”的目標，即標明學生的朗讀能力應在語音、技巧、言語表達等方面達到何種層面，同時也包含了新課標對朗讀教學的作用及功能的認定——朗讀教學不僅有助于訓練學生的朗讀技能，而且也是培養語感、發展思維、提高認識能力、進行語言積累的一條有效途徑。

筆者始終認為，朗讀是最傳統、最“原始”的教學方法之一，它在語文教學中仍起著不可替代的作用。

1. 它有助于培養學生的學習興趣。

興趣是學生智力開發的源泉，是推動學生學習的動力。通過朗讀，學生可以感受到文章的意境美、結構美和行文美，感悟到散文的形散神聚，領略到文章的嚴密邏輯。

2. 它有助于深刻理解文本。

朱熹說：“大凡讀書，須是熟讀。熟讀了自精熟，精熟后理自見得。”“大江東去，浪淘盡，千古風流人物……”（蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》）讀出聲來，方能讀出蘇軾臨江思古的恢宏與豪邁，作為有聲信息的傳遞，朗讀的音高、音長和音色都包含著豐富的含義，它賦予作品以生命，是激活文字，所以它有助于理解文本。

3. 朗讀有助于培養創造思維。

朗讀前，教師有目的地給予指導，教給學生朗讀方法，同時有意識地設計一些問題，學生分小組研討，然后再由教師進行適當地點評，這樣的朗讀，可以有效地提高學生思考、分析和解決問題的能力。學生多讀課文，可以使他們在品讀的過程中探究語言文字所傳達的情和意，展開豐富的聯想，捕捉文章中蘊含的睿智，與作者產生共鳴。不讀何以得其神韻？

4. 朗讀有助于提高鑒賞和寫作的能力。

語文教材中選取的均是古今名篇，佳作頗多，這些文章主題鮮明，語言生動，情趣高雅，“文意兼得”，讀來朗朗上口，回味無窮，有著極大的欣賞價值，更有著許多值得學習和吸收的精華所在。隨著朗讀的增多，學生會在潛移默化中領悟到文章的寫作特色和技巧，體會到語言文字的無窮魅力，鑒賞水平自然“水漲船高”。

1. 增強學生的朗讀信心。

中學生具有強烈的表現欲和成功欲，而這兩種欲望正是培養學生學習語文的興趣和進行愉快教育的必要因素。教師要盡可能多地為學生提供和創造自我表現的機會，使不同水平的學生都積極地參與到朗讀活動中來。

2. 加強朗讀教學指導。

首先，朗讀前應給學生一定的目的或要求。學生在初讀文本時，教師可以提最基本的要求——讀準字音，讀順課文，也可以設計幾個簡單的思考題，讓學生有目的地朗讀。

其次要注意朗讀的方法和形式。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，它們有著各自的功能和適用范圍。為能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發學生的朗讀熱情，促進學生的朗讀訓練，教師可以借助多種有效的朗讀方式。譬如：

⑴ 范讀。教師一定要范讀。葉圣陶先生稱朗讀為“美讀”，教師的即興范讀，不僅有生動、形象、富有啟發性的有聲語言，還有目光、姿態、表情、動作等無聲的體態語言。教師在范讀中全身心地投入，語調高低起伏，抑揚頓挫，鏗鏘有力，不僅能深深打動學生的心，更能加深、加快他們對文本的理解與把握。

⑵ 自由朗讀。這是一種常被采用的朗讀形式，即要求學生有感情地自由誦讀課文。教師指導學生，用心去感知課文，多讀才能把握作者的情感。在這個過程中，教師應走到學生中間去，和他們一起參與研讀，這樣學生學起來才更有興致。

⑶ 分角色朗讀。它多應用于對話描寫的語段。教師指導學生在扎實閱讀、充分理解文本的基礎上，引導學生從描寫角色的語言、動作、神態的句子中體會角色內心活動和思想感情，挖掘角色的個性，并以貼近人物內心的角度去朗讀文本，與所扮演的人物進行心靈的對話，進而加深對人物性格以及作品主旨的理解。這不，《唐雎不辱使命》角色朗讀中，“唐雎”時而拍案而怒，時而挺劍而起;“秦王”時而驕橫跋扈，時而卑躬屈膝：繪聲繪色的朗讀何嘗不讓我們的課堂熠熠生輝呢？

⑷ 配樂朗讀。它是學習詩歌時常采用的朗讀形式。所配的音樂可以營造情境，使學生盡快進入角色，有助于理解課文內容。在進行配樂朗讀時，應注意樂曲的意境、格調和旋律，確保它們與文本內容相協調。要注意的是，配樂朗讀的樂聲不能太響，以免產生負面影響。

⑸ 誦讀，特指背誦。這種朗讀方式尤其適合于現代詩歌和古詩文教學。這樣既能加深學生對課文的理解，增強語感，又能積累名言佳句，陶冶思想情操，培養寫作能力，養成高雅氣質。

3. 教會學生朗讀技巧。

為了解決部分學生不善朗讀的問題，更好地發揮朗讀教學的效果，教師在指導學生進行朗讀時，可從速度的快慢、停連、輕重和語調等方面，作一些切實的指導，從而讓學生掌握朗讀的一般規律。

以速度的把握為例。朗讀的速度由作品的內容和體裁來決定，其中內容是主要的，教師要教會學生根據內容去掌握語速。要通過訓練讓學生懂得，表示歡快、激動、興奮的詞句，一般讀得稍快，如散文詩《海燕》中，“看吧，看吧，它飛舞著，像個精靈，——高傲的、黑色的暴風雨的精靈，——它在大笑，它又在號叫……它笑那些烏云，它因為歡樂而號叫！”而表示悲憤、憂郁、沉重的重點句段，讀的速度要慢。

再如語調的把握。處理語調高低變化的標準在于文章的感情基調。在朗讀時，如能注意語調的升降變化，語音就有了動聽的腔調，聽起來便具有音樂美，也就能夠更細致地表達不同的思想感情。

朗讀是一種傳統，在很多傳統被有意無意地淡出師生視野之時，它應該堅守自己的陣地，因為新課標旗下的閱讀模式中不能少了它，這個舞臺非常需要它輻射的魅力。讀，是一種返本歸元，是一種“以語言為本色，以學生為本體”的返璞歸真。請讓朗朗書聲回來吧，那聲音真地很好聽！

作者簡介：陳魏鳳 出生年月：1977年5月 性別：女 民族：漢族 籍貫：江蘇南京 學歷：本科 職稱：高級 研究方向：追求語文味的課堂。