淺談小學數學高年級課堂教學中錯誤資源的有效利用

姜巍

摘 要：基于小學生思想的不成熟，學習中出現錯誤不可避免。本文通過界定錯誤的實質、挖掘學生在數學學習中犯錯的根本原因，結合實際教學經驗，就如何利用小學數學課堂教學中的錯誤資源給出了應對策略。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 錯誤資源 有效利用

引言

我們在實際教學中，小學生由于生理和心理的發育不完全，往往會對所學知識認識不夠完整，通常只能夠理解一部分內容，因此學生就不免會出現錯誤。但是這些錯誤并不完全是沒有理由的。因此，了解學生為什么犯錯及如何利用這些錯誤讓學生在學習中進步是小學數學教學者的重難點。

一、錯誤的產生：

學生所犯的錯誤大致可以分為兩種：有合理性因素的錯誤和含有非合理性因素的錯誤。前者是學生的回答雖然不夠準確，但是這個回答是基于一個合理性的因素，教師對合理性因素進一步的探索，可以逐步引導學生深刻理解所學的內容。而后者則是因為學生在課堂上不認真聽講、在課后練習時粗心等主觀原因引起的錯誤。

對如上幾類錯誤，給予以下幾個例子予以說明：實例一，在判斷“一千克棉花比一千克鐵重”，學生會認為棉花的體積大就誤判為對;實例二，在判斷“假分數的倒數都小于1”時，學生不記得假分數概念的另一點“或等于”而誤判為對;實例三，判斷“鈍角都大于90度時”受概念“大于90度并且小于180度的角叫鈍角”的影響而誤判為錯。

1.注意力

學生的注意力是否集中直接影響了數學學習能否有成效。……