小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的有效整合

夏燕

摘 要：新教育改革的推行新的教育方式也在不斷地發(fā)展，閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的有效結(jié)合突破了原來傳統(tǒng)教學(xué)過程中語文教學(xué)工作相互割裂的情況，從根本上認識到了閱讀與寫作兩者之間相互依存、相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系二者之間并不是獨立的個體，作為小學(xué)語文課堂的引導(dǎo)者語文老師必須要充分地認識到這二者之間的關(guān)系，這樣才能將閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的資源有效的整合利用起來并且應(yīng)用到語文教學(xué)之中，使學(xué)生真正的學(xué)會語文學(xué)習(xí)是當(dāng)前語文教學(xué)工作者應(yīng)該關(guān)注和認識的東西。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 作文教學(xué) 資源整合

引言

在新教育背景下小學(xué)語文教學(xué)工作者在展開教學(xué)時，除了要注意最基本的小學(xué)語文基礎(chǔ)知識外，還要注重對課程資源的整合使其能夠在小學(xué)教學(xué)過程中發(fā)揮著巨大的價值和作用，對于小學(xué)語文教學(xué)工作者來說必須要讓學(xué)生從小就樹立起良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣與閱讀習(xí)慣，閱讀教學(xué)和作文教學(xué)是除了基本的課文教學(xué)外語文教學(xué)中最為核心的部分，豐富的閱讀有利于學(xué)生進行寫作，有效地避免了學(xué)生在寫作過程中想寫卻無從寫起，而寫作也能夠幫助學(xué)生設(shè)身處地地為作者著想更能體會出作者在文章中所蘊含的思想以及體會足夠的語言魅力，并且通過自身對知識的不斷吸收與融合逐漸內(nèi)化成為自己的知識儲備，轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的東西，并將它以寫作的形式輸出出來。

一、當(dāng)前階段下閱讀教學(xué)與作文教學(xué)中存在的問題

1.閱讀不夠深入，無法形成對有效素材的積累

對于六年級的語文教學(xué)來說，學(xué)生經(jīng)過前面五年的語文學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的語文知識基礎(chǔ)也儲備了一些寫作的素材，讀過不少的文章，但是相對而言這些大多是單向的輸出，語文老師在教學(xué)過程中并不能積極主動地參與到語文課堂教學(xué)之中去并不能將學(xué)生帶入到更深一層的閱讀教學(xué)原因，根本原因在于課堂氛圍營造的不夠好使學(xué)生們在閱讀訓(xùn)練過程中的參與感、興奮度普遍不高，所以并不能使學(xué)生真正的形成深入到閱讀之中并將閱讀到的內(nèi)容變成有效的素材并將其積累起來，學(xué)生也不能更好地對其中內(nèi)含的情感進行把握、充分的體會作者內(nèi)涵在文章中的文字魅力。

2.作文流于形式，文章不夠生動

目前，很多語文老師在進行寫作教學(xué)時并沒有將對文章的看和真實感受方面的教育重視起來，很多老師只是片面地對寫作技巧、寫作方法進行重點的講解，要求學(xué)生掌握框架套路，但是文章中最為精髓最能反映出一篇文章真實性的部分就是學(xué)生自身情感的表達以及熟練地運用多種素材，很多老師在教學(xué)中片面的告訴學(xué)生應(yīng)該將字?jǐn)?shù)控制在多少，每一段寫多少字、分成幾段，而對最核心的情感表達部分卻教之甚少，這就導(dǎo)致學(xué)生寫出的文章具有機械性，千篇一律沒有自身特色，更缺乏文章該有的自己的觀點和感受。

3.閱讀與作文分離教學(xué)，無法有效整合資源

現(xiàn)今閱讀教學(xué)中最大的弊端就在于教學(xué)內(nèi)容的單一、教學(xué)過程不豐富、閱讀教學(xué)與作文教學(xué)之間的界限過大，由于閱讀教學(xué)與作文教學(xué)之間分的太清楚導(dǎo)致實際的教學(xué)中學(xué)因為缺乏足夠深入的訓(xùn)練而導(dǎo)致閱讀素材無法有效地進行整合轉(zhuǎn)化成為寫作的素材。《開國大典》這篇文章就可以轉(zhuǎn)化為六年級上冊的習(xí)作練習(xí)多彩的活動的素材，通過將開國大典的經(jīng)過和事例通過語言的轉(zhuǎn)化應(yīng)用到作文中去，成為作文中豐富具有寫實意義的素材。在閱讀開國大典時有沒有被內(nèi)涵的祖國成立、民族驕傲之情所震撼，從而引起學(xué)生內(nèi)心的共鳴，幫助學(xué)生在寫作過程中將自己的感情抒發(fā)出來，而閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的分離并不能將閱讀過程中所遇到的好素材有效的整合利用起來使學(xué)生的寫作和閱讀水平得不到提高。

二、針對現(xiàn)階段具體情況閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的整合途徑

1.廣泛閱讀，廣泛模仿

好文章不是一開始就有的，必須要通過不斷的積累，博覽群書總結(jié)他人的智慧和精華集百家之所長，經(jīng)過融合才能創(chuàng)作出屬于自己的好文章，所以，文章的寫作往往是從對范文的模仿開始的，要知道能夠被選入到教材之中的文章都具有他們自身獨特的教育意義，它們的優(yōu)秀是值得我們肯定的，而且也比較適合小學(xué)階段學(xué)生的模仿續(xù)寫和學(xué)習(xí)，語文老師應(yīng)當(dāng)做好自身引導(dǎo)者的角色引導(dǎo)學(xué)生對語文教材進行熟讀和精讀，這樣才能讓學(xué)生真正地參與到對課文的仿寫、續(xù)寫和改寫之中。比如，在對《宇宙生命之謎》這一文章進行閱讀訓(xùn)練時就可以讓學(xué)生根據(jù)這篇課文的寫作手法，來訪寫一篇自然生命之謎為題，與宇宙生命之謎采用同樣的語言表達方式和修辭手法。

2.注重平時積累，注重素材內(nèi)化

只有足夠的量變才能引起質(zhì)變，雖然量變并不一定真的會進行質(zhì)變但是量變是在質(zhì)變的基礎(chǔ)上進行的，常言道，讀書破萬卷下筆如有神，只有積累夠了才能妙筆生花，這就強調(diào)了語文老師在日常語文教學(xué)中一定要對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣進行養(yǎng)成使其能夠形成積累整合素材的好習(xí)慣，對于一些文章中的好句子、好的典故、生動的詞語都要有意識的引導(dǎo)學(xué)生對知識進行積累，經(jīng)過長時間的積累后學(xué)生會更容易寫出好的文章，無論是文章結(jié)構(gòu)還是語言文字都得到了一定的優(yōu)化和調(diào)整。

3.閱讀激發(fā)情感，寫作深挖情感

學(xué)生在閱讀文章過程中會與作者產(chǎn)生共鳴，對作者在文章中所表達的情感進行深刻的理解，不管是學(xué)生閱讀文章還是書寫文章都是自我情感收放的一個過程，無論是收還是放學(xué)生都要學(xué)會，要張弛有度，在閱讀中能夠?qū)⑽恼轮械恼_的價值觀和道德觀念以及情操貫徹給學(xué)生，幫助學(xué)生形成正確的價值觀念和大的觀念，老師在教學(xué)中要深挖一下教材不要對。《夏天里的成長》這節(jié)課進行教學(xué)時就可以與爸爸、媽媽為題展開寫作，向?qū)W生提出問題，有人知道什么是成長嗎？有的學(xué)生說是長大、長高就是成長，還有的學(xué)生說是學(xué)會做一件事情，為了讓學(xué)生充分的體會成長可以安排一些成長活動，幫家人做一件力所能及的事情。

結(jié)語

綜上所述，閱讀和寫作是一對密不可分的筷子缺一不可，只有兩個一起的時候才能將東西夾起來，學(xué)生如果學(xué)會閱讀和寫作的靈活轉(zhuǎn)化就像是筷子一樣相互扶持必然將共同促進語文綜合能力的發(fā)展使學(xué)生的語文水平得到全面的提升。

參考文獻

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