初中物理實驗融入生活元素之研究

王承恩

摘 要：物理課堂教學(xué)與日常生活有著非常大的聯(lián)系，同時在新課改的要求下，教育教學(xué)模式也應(yīng)從傳統(tǒng)的填鴨式逐步向貼近生活化進行轉(zhuǎn)變。而義務(wù)教育教學(xué)階段的物理課程改革理念的核心就是要將生活帶入物理，保證物理能走向社會。

關(guān)鍵詞：初中物理 融入生活元素 實驗研究

隨著我國教育大環(huán)境的不斷革新，物理知識的學(xué)習(xí)對于初中階段的學(xué)生而言是非常重要的。因此只有不斷針對物理實驗中融入現(xiàn)實的生活元素，豐富物理實驗教學(xué)體系，從而進一步幫助學(xué)生在生活中了解物理、掌握物理、感受物理。初中階段的物理實驗基本都是來源于生活，并可以進一步作用于生活，這就意味著物理實驗教學(xué)的進步，是要在保證實驗教學(xué)生活化為前提，將生活元素合理融入實驗過程中，并對實驗做到全方位的理解與應(yīng)用，從而增強學(xué)生的動手操作能力與自主學(xué)習(xí)能力。

一、物理實驗中融入生活元素的基礎(chǔ)理論

首先，初中物理實驗的基礎(chǔ)就是要將理論知識與實驗進行結(jié)合的同時融入一定量的生活元素，將生活中的點滴作為拓展知識放入到實驗過程中，也是陶行知先生所提倡的生活教學(xué)理論法，將一切以生活為出發(fā)點，把實際案例作為教學(xué)的依據(jù)，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將“黑板式”“填鴨式”的教學(xué)方式剔除掉，充分突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，進而幫助學(xué)生利用實際生活元素對物理實驗有一個更為全方位的理解與認知。

其次，要用構(gòu)建主義理論為物理實驗教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。構(gòu)建主義通常情況下是指將生活作為物理課堂教學(xué)的根本，并以增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主要發(fā)展軌道，在課堂上也要以調(diào)動學(xué)習(xí)主動性為教學(xué)目標。因而，廣大教師要合理開展一系列的教學(xué)措施，利用物理實驗的教學(xué)模式，將生活元素搭配進去，從而既拉近了師生之間的距離，又可以很好的指導(dǎo)學(xué)生利用自己掌握的生活小常識，來解決實驗中所遇到的大部分難題。學(xué)生也可以在生活式實驗教學(xué)中將原本掌握的知識內(nèi)容融入新的問題中，從而提升自身的學(xué)習(xí)能力，增強整個物理實驗課堂的教學(xué)效果。

最后，要以著名教育學(xué)家杜威所創(chuàng)立的實用教學(xué)理論法，將生活作為教育教學(xué)過程中的基礎(chǔ)，進一步保障課堂能夠快速、有序地進行下去。教育是生活的先行條件，要幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。由此可以看出，在進行物理實驗的教學(xué)過程中，實驗本身是離不開生活元素的融入，生活可以作為寶貴的拓展經(jīng)驗有效地幫助學(xué)生提前對社會生活進行一個適應(yīng)，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)[1]。

二、物理實驗中融入生活元素的原則

首先，是要保證生活化的原則，在進行物理課堂教學(xué)的過程時，更多的是要保證讓學(xué)生能夠在不脫離生活的情況下，充分掌握到相關(guān)理論知識，并依據(jù)生活元素合理開展物理實驗學(xué)習(xí)。例如，在進行人教版八年級物理《溫度》一課時，教師可以先讓學(xué)生欣賞霧凇、冰川等各式各樣的風(fēng)景，然后提出“面對這樣美麗的風(fēng)景，你想知道哪些有關(guān)它的知識？”學(xué)生必然會對這樣的問題感受到很大的興趣，教師可以進一步指導(dǎo)學(xué)生找出什么屬于物態(tài)變化與溫度有關(guān)，并由此引入新課。

其次，在進行物理實驗的教學(xué)過程中，必然會涉及科學(xué)性知識，同時也包括了很多科學(xué)內(nèi)容及現(xiàn)象的理念，因此教師要針對物理實驗的科學(xué)性來實施教學(xué)原則，將科學(xué)知識同生活元素進行緊密相連，并采用科學(xué)的教學(xué)手段，從生活中找出符合科學(xué)含義的材料[2]。例如，在進行人教版八年級物理《溫度》一課時，教師可以為學(xué)生找出生活中常見的高溫物體和低溫物體，并對學(xué)生說“當你們靠近或是接觸高溫物體時，必然會覺得很熱;而接近低溫物體時，必然會覺得很冷，這些都是因為溫度在從中作梗”，進一步歸納出溫度的物理含義，介紹溫度的單位及其讀法、寫法。

三、物理實驗中融入生活元素的方法

在進行物理實驗的教學(xué)過程中，要以生活化理論知識為課堂基礎(chǔ)，全方位注重實際操作的原則，并遵循一定量的理論化依據(jù)，從而保證了進程的合理性與有效性。

1.實驗素材要具備生活化

物理實驗的教學(xué)過程中要保證學(xué)生能夠有充分的生活體驗，而主要的方式之一就是合理提升實驗素材的生活化，讓學(xué)生能夠通過大部分生活化素材來提升對實驗學(xué)習(xí)的積極性。例如，教師在進行溫度的講解過程中，就可以采用溫度計來作為實驗器材，將日常所見到的冷水、熱水來作為實驗素材，從而充分讓學(xué)生感受到日常生活中的溫度變化，進一步得出實驗結(jié)論，這樣不但可以幫助學(xué)生對物理知識有一個更為充分地理解，同時還可以提升實驗教學(xué)的大頻率[3]。

2.創(chuàng)建符合生活元素的實驗情境

教學(xué)過程中創(chuàng)立教學(xué)情境是每一個學(xué)科教師都會采用的方式之一，而物理作為與生活息息相關(guān)的學(xué)科，在情境模式的創(chuàng)立中也要做到生活化。將物理知識與生活情境進行全方位聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在生活中感受物理，從而促進物理學(xué)習(xí)的正確運行。例如，在進行人教版八年級物理《光的直線傳播》一課中，教師可以先給學(xué)生講一些神話故事，比如：傳說王母娘娘拆散了牛郎和織女的幸福家庭，他們化作天上的兩顆星，只能在每年農(nóng)歷七月初七渡過銀河相會一次，他們能否每年相會一次呢？大家想知道上述問題的答案嗎？進一步提出：漆黑的夜晚，我們什么也看不見;站在太陽下，緊閉雙眼，仍什么也看不見，這是什么原因的問題。幫助學(xué)生搭建一個合理的情境模式，然后激發(fā)學(xué)生對知識的好奇心，從而開展主動的求學(xué)欲望。因此合理開展生活化情境模式對于物理實驗教學(xué)有著不可缺少的意義[4]。

結(jié)語

綜上所述，物理實驗是整個初中階段學(xué)習(xí)過程中的重點學(xué)科，因此也備受學(xué)校、教師乃至社會各界人士的廣泛關(guān)注。因此廣大物理教師們應(yīng)將物理實驗教學(xué)同生活元素進行緊密相連，全面實現(xiàn)生活化教學(xué)實驗的穩(wěn)步進行，并積極采用生活性、實驗性、與主體性的教學(xué)大原則，進一步保障實驗過程中器材、情境、過程都富有濃郁的生活氣息，從而保證學(xué)生物理性思維模式的進步，對于提升他們的綜合能力，提高實驗教學(xué)品質(zhì)打下基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]崔淑萍.生活化的初中物理實驗教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2020，（04）.

[2]吳錫海.用“活”生活常見物品提高初中物理教學(xué)的有效性[J].中學(xué)理科園地，2019，（06）.

[3]石國華.初中物理實驗融入生活元素的思考[J].教書育人，2019，（22）.

[4]李曉蕓.初中物理教學(xué)中學(xué)生動手能力的培養(yǎng)策略研究[J].科技資訊，2019，（15）.